趙理梅

數(shù)學生成教學是指讓學生利用自己原有的知識和經(jīng)驗，自主地進行探究、合作交流等學習活動，在交流學習活動中，獲得數(shù)學知識和數(shù)學解題技能，不斷總結(jié)提高，形成數(shù)學智慧。生成教學能夠最大限度地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、主動性，讓課堂更生動、更有效，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用，培養(yǎng)新世紀新型人才。那么，如何實施數(shù)學生成教學呢？

一、抓住問題資源，引導學生在認知困惑中產(chǎn)生學習興趣和求知欲望

“學起于思，思源于疑?！庇幸蓡柌拍軉l(fā)學生去探索和積極思考。因此，教師在教學中要善于伏懸念、設疑問，使學生以疑生趣、以疑激思、以疑獲知。同時也要讓學生提出疑問，允許學生簡述自己的看法，并且要循循善誘，機敏地將疑難轉(zhuǎn)化為課堂教學資源。如在平面圖形面積的計算練習中，大部分學生對公式運用得比較熟練，計算也比較自如，學生就認為自己已經(jīng)學懂學會了，不愿進一步學習。這時筆者靈機一動，用詢問的口氣問道：“你們知道平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式嗎？它們在怎樣的條件下可以相互轉(zhuǎn)化？”“不知道?！薄跋旅嫖覀兙蛠硌芯科叫兴倪呅?、三角形、梯形的面積計算公式在什么樣的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，比一比哪個小組通過討論并利用手中的學具最先得出結(jié)論。”問題的提出激發(fā)了學生的思維，學生個個都爭著發(fā)表自己的觀點，思維異?；钴S。最后，通過動腦想、動手擺、動手算，得出梯形面積=（a+b）×h÷2；當上底等于下底時，它的面積公式是a×h，這就是平行四邊形的面積公式；當上底等于0時，它的面積公式變成b×h÷2，這就是三角形的面積公式。

在教學中，筆者抓住了“梯形、平行四邊形、三角形的面積計算公式相互轉(zhuǎn)化的條件是什么”這個問題，造成學生暫時的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，引導學生投入到問題探究中。

二、把握差異性資源，引導學生在實踐感悟中形成數(shù)學技能

古希臘哲學家亞里士多德說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉?！蓖恚郎蠜]有完全相同的兩個人。由于學生的生活環(huán)境、文化氛圍、家庭背景不同，學生的認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢也存在差異性，在教學過程中就會出現(xiàn)學生表達不同的意見，特別是小學生，他們思維活躍，好表現(xiàn)、積極發(fā)言。面對這種情況，教師不應打壓，而是把握時機，機智地利用爭論來生成教學資源。在民主的課堂中，讓學生闡述觀點，形成思考與爭論的課堂，教師適時引導與總結(jié)，從而讓學生形成數(shù)學技能，提高數(shù)學思維能力。

例如，在“乘法的估算”教學中，有這樣一道例題：三年級2班同學去春游，每人車票和門票一共需要49元，共有104人參加，大約應該準備多少錢？本題是乘法估算的一個重點，目的是考查學生應用估算知識、乘法知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。基于學生對這一知識的掌握情況，在課堂教學中，筆者先讓學生獨立完成，再給出時間，讓小組交流討論，集中反饋。結(jié)果學生得出了下面四種算法。方法一：因為49≈50，104≈100，所以49×104≈5000（元）；方法二：因為49≈50，104≈110，所以49×104≈5500（元）；方法三：因為49≈50，所以49×104≈5200（元）；方法四：因為104≈100，所以49×104≈4900（元）。上面四種算法哪一種更好呢？為什么？教師不要急著下結(jié)論，應該把問題留給學生討論，讓他們表達觀點，闡述理由。在討論、爭論的過程中，學生存在不同的思路與觀點，筆者會讓學生各自闡述自己觀點和看法，通過引導，在爭論、討論中取得共識。

三、借助學生的發(fā)言，捕捉課堂教學生成資源

引導學生主動理解數(shù)學知識，形成自己的解題思路，是提高教學效果的關鍵。課堂上，教師應當“放手讓學生參與”，讓學生自主地發(fā)言和發(fā)揮自己的聰明才智，調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，并為學生的探究學習提供活動場所，促使學生參與知識形成、發(fā)展的過程。

課程專家葉瀾教授說過：“課堂無時無刻不在運動變化，我們可以深切體驗、感受到知識、思維、情感的流動，知識、能力、情感的生成，也只有這樣的生成，才是課程改革后應有的課堂?！痹趯嵤┬W數(shù)學的教學過程中，學生肯定會有不同的看法、不同的解題思路。教師不能滿堂灌，要善于傾聽學生的發(fā)言，善于引導學生爭論，更要善于總結(jié)評價，為課堂創(chuàng)造一種爭鳴的氛圍，用心呵護、善待生成，不斷調(diào)整，為學生創(chuàng)造適宜的時間、空間，適時、適度地擴展、總結(jié)、評價，形成共識，升華生成。

課堂是學生學習數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學智慧的搖籃，對學生數(shù)學素養(yǎng)的生成起著舉足輕重的作用。重視課堂生成，小學數(shù)學課堂教學才能煥發(fā)出生命力。endprint