曾良林

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入與教育理論的不斷發(fā)展，“少教多學(xué) 自主高效”的理念逐漸進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在較大的難點(diǎn)，面臨著諸多的挑戰(zhàn)，這是由于初中數(shù)學(xué)課堂基本告別了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中較為傳統(tǒng)的、僵硬式的教學(xué)，正在逐步向更為靈活的、更考量學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將“少教多學(xué) 自主高效”的教學(xué)理念融入數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。

一、探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)之現(xiàn)狀及不足

1.方式傳統(tǒng)，效果不佳

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式較為傳統(tǒng)，基本上都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)較少，這使得課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也感覺(jué)到較為沉悶。這種教學(xué)方式的不足之處在于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)較少，單一地聽(tīng)從教師的講述，教學(xué)質(zhì)量較低。學(xué)生往往難以真正領(lǐng)悟在數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)到的知識(shí)，遇到比較靈活的題目的時(shí)候，容易手足無(wú)措，感覺(jué)到無(wú)從下手。

2.缺乏引導(dǎo)，思維僵化

當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中，教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)較少，要么直接告訴學(xué)生答案，要么讓學(xué)生自己解決。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，對(duì)課堂內(nèi)容死記硬背，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、“少教多學(xué) 自主高效”之現(xiàn)實(shí)必要性分析

1.創(chuàng)新方式，提高效果

“少教多學(xué)自主高效”的核心內(nèi)容在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，主動(dòng)地面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，通過(guò)這種新的教學(xué)方式，能有效地提高傳統(tǒng)課堂的效果，使得數(shù)學(xué)課堂也可以變得妙趣橫生，使得學(xué)生積極地參與到教師的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，極大地改變現(xiàn)有教學(xué)課堂的沉悶現(xiàn)狀。

2.有效引導(dǎo)，個(gè)別關(guān)注

“少教多學(xué) 自主高效”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，將使得教師可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的前提下，得到教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，更好地建立起數(shù)學(xué)思維。

如教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方程解題時(shí)，可以根據(jù)題目的條件，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生往解題的思路上思考，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，給予較少的提示；對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、解答。

三、“少教多學(xué) 自主高效”之課堂應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)，提高興致

部分教師認(rèn)為，相對(duì)于語(yǔ)文的情境設(shè)置，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境設(shè)置更難，需要教師耗費(fèi)大量的精力。其實(shí)不然，情境創(chuàng)設(shè)并不需要教師創(chuàng)設(shè)十分復(fù)雜的情境，只需要結(jié)合生活中的實(shí)際情況，與課堂的教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題的方式展示出來(lái)即可。如利用生活中的陽(yáng)光照射旗桿所產(chǎn)生的陰影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角度的計(jì)算和面積的思考，使得課本中的知識(shí)鮮活起來(lái)。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中，會(huì)不自覺(jué)地提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)的興致，使得數(shù)學(xué)課堂顯得更為生動(dòng)活潑。

2.轉(zhuǎn)換主體，鍛煉能力

在農(nóng)村初中教學(xué)中，教師往往較少采用轉(zhuǎn)換主體的教學(xué)方式，這是由于教師的教學(xué)課程安排、學(xué)生的講述能力、課程教學(xué)需要等原因所導(dǎo)致的。

然而，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生上臺(tái)講課的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親身感受知識(shí)的傳遞。在這個(gè)過(guò)程中，作為講述者的學(xué)生，會(huì)更好地理解其需要進(jìn)行講述的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，向其他學(xué)生進(jìn)行傳遞；而由于講述者是同齡人，其在講述的過(guò)程中，往往會(huì)采用自身更為容易理解的講述方式、講述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生能夠更好地理解和吸收知識(shí)。

3.因材施教，關(guān)注個(gè)體

個(gè)性化教學(xué)在城市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸得到了普及，然而，在農(nóng)村教學(xué)中，仍然顯得較為單薄，需要教師提高重視。個(gè)性化教學(xué)的方式有很多，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，將不同層級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生組成專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)小組。對(duì)學(xué)習(xí)小組采用統(tǒng)一考評(píng)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)。教師通過(guò)了解小組的整體學(xué)習(xí)情況與小組中突出的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括優(yōu)秀的與不優(yōu)秀的，能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組成員在進(jìn)行分析的過(guò)程中，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)的再次復(fù)習(xí)，也能提高小組成員的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。教師再根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的小組成員情況，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教導(dǎo)方式，使得學(xué)生能得到更好的指導(dǎo)與幫助。

4.方法指導(dǎo)，方向引導(dǎo)

為了在教學(xué)課堂中更好地應(yīng)用“少教多學(xué) 自主高效”，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，即“方法指導(dǎo)，方向引導(dǎo)”。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以方法教學(xué)為主，通過(guò)方法教學(xué)、方向引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與感悟，尋找解題的多種方法與多種渠道，積極應(yīng)對(duì)難題、重點(diǎn)題。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考的方法和方向，在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，才能積極主動(dòng)地想辦法解決，真正提高數(shù)學(xué)能力。

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的不足之處，從多種方法與多種渠道入手，讓“少教多學(xué) 自主高效”融入課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極的探索精神，全方位地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，為學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。endprint