趙啟文

摘 要：本文針對工學一體化課堂教學中存在的問題，指出了一體化課堂教學質(zhì)量評價的必要性，并從教學情景、學習目標、學習內(nèi)容、教學方法、教學活動、教學資源、學業(yè)評價、師生關(guān)系等方面闡述了一體化課堂教學質(zhì)量評價標準，以有效提高一體化課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工學一體化 課堂教學質(zhì)量 評價

隨著技工院校工學一體化課程教學改革的推進和深化，一體化課程實施取得了令人矚目的成就，技工院校師生深刻關(guān)注工學一體化課程教學改革理念，關(guān)注學習內(nèi)容的變化，關(guān)注教師教學方式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變，“明確任務(wù)——制訂計劃——做出決策——實施計劃——過程控制——評價與改進”的六步教學法在課堂教學上推廣實施。但是在課堂實施中，也存在諸多問題，如：課堂追求“形式上”的活躍，但學生發(fā)展的實際效果不一定有效；課堂表現(xiàn)出“合作”的形式，但沒有充分考慮合作的“有效性”；課堂強調(diào)學生探究學習，但往往掉進教師設(shè)計的“陷阱”。如何評價一體化課堂的有效性，需要建立適合工學一體化課堂教學質(zhì)量評價標準。只有有了標準，才能對一體化課堂教學效果進行科學評估。筆者結(jié)合自己多年一體化課程教學工作實踐，認為工學一體化課堂至少應(yīng)該達到以下八方面的標準：

一、教學情境創(chuàng)設(shè)科學

所謂教學情境創(chuàng)設(shè)，就是教師根據(jù)學習任務(wù)和學生特點，營造一種學習氛圍，使學生快速進入學習狀態(tài)，以積極的心態(tài)參與對知識與技能的探索認識。職業(yè)教育課堂教學情境創(chuàng)設(shè)是為了提高學生興趣，促進學生真實學習和知識遷移。教學情境必須來源于企業(yè)真實的工作崗位，具有真實性和現(xiàn)實意義。教學情境的創(chuàng)設(shè)可以具有人文性、富有情趣，也可以是開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性，教學情境的設(shè)計方式可以采用多種樣式，如：創(chuàng)設(shè)故事情境（教師將學習任務(wù)結(jié)合企業(yè)工作場景編成小故事，讓學生在故事中經(jīng)歷學習活動）、創(chuàng)設(shè)游戲情境（教師將企業(yè)工作場景編成游戲活動，游戲教學讓學生動手、思考，有效地實施學習任務(wù)）、創(chuàng)設(shè)動畫情境（教師利用多媒體技術(shù)將圖像、動畫、文本、音頻、仿真等信息集為一體，以微課、PPT、影片等形象展示企業(yè)工作場景，為學生學習創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學情境，變抽象為具體，化疑難為容易）、創(chuàng)設(shè)實踐情境（教師將企業(yè)工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)為學生自己動手實踐的情境，使課堂真正成為學生學習、探索的場所）等。但教學情境的創(chuàng)設(shè)必須杜絕兩種現(xiàn)象：一是教師主觀臆造，脫離企業(yè)工作實際；二是追求趣味性，遠離了學習任務(wù)。

二、學習目標具體可測

工學一體化課程中，課程學習目標來源于典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，每個學習任務(wù)的學習目標是課程目標的分解和細化。對于每個學習任務(wù)的學習目標首先必須是具體的、可測的，從表述上要求使用以學生為主語的動賓結(jié)構(gòu)，如“敘述”“連接與調(diào)試”“查閱”“分析”“制定”“執(zhí)行”“排除”等，體現(xiàn)以學生為中心的教學思想，可測評學生的職業(yè)能力水平，具有可控性和目標感；其次學習目標必須是體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，除專業(yè)能力培養(yǎng)外，更應(yīng)該關(guān)注學生社會能力和方法能力的培養(yǎng)；最后，學習目標表述要遵循工作過程系統(tǒng)化原則，即：明確任務(wù)——獲取信息——制訂計劃——作出決策——實施計劃——過程控制——評價與改進的工作過程原則。

三、學習內(nèi)容與時俱進

工學一體化課程中，學習任務(wù)來源于企業(yè)代表性工作任務(wù)，每個學習任務(wù)的學習內(nèi)容來源于代表性學習任務(wù)的專業(yè)技術(shù)分析，因此在進行每個學習任務(wù)的學習時，學習內(nèi)容的分解處理要充分結(jié)合本學習任務(wù)所包含的專業(yè)知識、技能、方法以及勞動組織形式，與工作過程緊密結(jié)合，“工”與“學”緊緊聯(lián)系，實現(xiàn)工學一體化的教學。同時學習內(nèi)容更要新穎，注重知識更新，把能反映當代科技成果與水平的新知識、新技術(shù)、新方法、新工藝融入學習內(nèi)容中，保持學習內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)的對接。

四、教學方法靈活多樣

在工學一體化教學過程中要堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學原則，要充分發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)造性，注重多種教學方法的有機結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，在運用講授法等傳統(tǒng)教學方法的同時，更應(yīng)該引入項目教學、任務(wù)教學、情境教學、案例教學、模擬教學、仿真教學、小組討論、自編自演情景劇、小品等行為引導(dǎo)型教學法等，要讓學生在課堂上主動參與學生活動，從活動中獲得知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

五、教學活動組織有序

工學一體化課堂教學流程設(shè)計以支撐學習任務(wù)的各個學習活動為主線，以工作過程的接受任務(wù)——制訂計劃——作出決策——實施計劃——過程控制——評價與改進六個步驟為核心執(zhí)行，學生活動設(shè)計要能提高學生學習積極性，確保學生能根據(jù)小組分工主動完成學習任務(wù)，課堂主動參與度達85%以上，學習任務(wù)完成率達80%以上，學生遵循6S管理規(guī)范的能力有效提高。教師活動圍繞學生活動設(shè)計，確保課堂組織有序、氣氛活躍，教師在課堂上能熟練規(guī)范地演示技能操作要領(lǐng)，能示范指導(dǎo)學生遇到的問題，同時能適時糾正學生不規(guī)范的行為。

六、教學資源分配合理

在現(xiàn)代信息社會條件下，職業(yè)教育的各類教學資源十分豐富，因此需要優(yōu)化整合和有效利用，確保課堂教學有效性。教學資源的有效利用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是能合理運用微課、視頻、音頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化資源，數(shù)字化課堂占比達到80%以上；二是一體化學習工作站教學實訓設(shè)備使用率達到90%以上，且各學習小組教學資源分配合理；三是學材、教材、工具書、學生工作頁等多種學習資源準備充分且被有效利用。

七、學業(yè)評價公平公正

學業(yè)評價能有效判斷學習任務(wù)完成效果，檢驗學習目標的達成度，因此在一定程度上是貫穿整個教學活動的指揮棒。學習評價的方式和方法采取過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論知識考核和實踐操作考核相結(jié)合，學生自評、小組互評和教師評價、企業(yè)專家評價相結(jié)合，使得學習評價能符合學生學習的真實情況。學習評價要求：一是學業(yè)評價指標與學習目標相符，能有效監(jiān)測學習目標的達成度；二是評價方式和方法公平合理，能有效提升學生的學習積極性。

八、師生關(guān)系融洽友好

良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)高效課堂的重要因素，處理好師生關(guān)系對學生的成長起著關(guān)鍵性作用，因此關(guān)注一體化課堂教學質(zhì)量必須關(guān)注師生關(guān)系的建立。良好的師生關(guān)系應(yīng)包括：一是師生互動融洽，課堂組織有序，氣氛和諧，能高效完成學習任務(wù)；二是師生平等交往，教師注重學生興趣、習慣、自信心等培養(yǎng)。

評價的目的是為了改進。在工學一體化課程教學改革背景下，一體化課堂教學質(zhì)量評價的重心主要看教師在課堂上能否起主導(dǎo)作用，能否對學習行為進行有效的控制和指導(dǎo)；看學生在課堂上能否成為課堂的主體，能否實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習，進而提升學生的綜合職業(yè)能力。

（作者單位：山西交通技師學院）endprint