顏新禎

摘要：對于活潑好動的兒童來講，鋼琴練習(xí)是一件很枯燥乏味的事，而教材的使用則在很大程度上會影響到兒童的鋼琴練習(xí)，那么就必須要充分了解教材。為此，本文主要就針對兒童鋼琴初級教材展開探討，以期可以為激發(fā)兒童的鋼琴練習(xí)興趣提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：鋼琴教材 初級教材 重要性

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0100-03

關(guān)于兒童初級鋼琴教材，不是個陌生的問題，自八十年代起，一直是鋼琴教學(xué)研討與實踐的一個熱點問題之一。原因在于，海量的鋼琴教學(xué)教材、教學(xué)輔助書籍大量發(fā)行出版，從傳統(tǒng)的普及式啟蒙教材，逐漸拓展到了音樂基礎(chǔ)教學(xué)、音樂欣賞、兒童音樂教育心理等更為寬泛的教材類別。與此同時，網(wǎng)絡(luò)公眾平臺、個人網(wǎng)絡(luò)信息平臺的繁榮，也使得這些新興的出版物，有了更為詳細(xì)展示和介紹的外部環(huán)境。面對海量的教學(xué)資源，又關(guān)涉琴童這個特殊而龐大的群體，理性的選擇、探討和反思顯得尤為重要。

一、常規(guī)教材組合方式

熟悉兒童鋼琴教材的業(yè)內(nèi)人士談及這個話題時，一直以來《哈農(nóng)鋼琴練指法》《拜厄》《約翰·湯普森初級鋼琴教程》《車爾尼鋼琴初步教程No.599》近乎成了教師的必備教材。近幾年開始出現(xiàn)《巴斯蒂安鋼琴基礎(chǔ)教程》《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》《快樂鋼琴啟蒙教程》等初級教材，更偏向于娛樂、即興的方向，也成為不少鋼琴教師追捧的教材。這些教材之所以能一直受到青睞，有其存在價值的合理性。

就上述教材運用在學(xué)理上的探討，也持續(xù)了很長的時間。當(dāng)然這些教材的歷史也非常悠久，最短的在西方也有百年的歷史了，所以這些教材一直都是鋼琴初級教學(xué)探討的重點。

常規(guī)而言，《哈農(nóng)鋼琴練指法》《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》《約翰·湯普森初級鋼琴教程》《車爾尼鋼琴初步教程No.599》《巴赫初級鋼琴曲集》的組合方式在鋼琴啟蒙教材的使用中較為普遍。主要特點呈現(xiàn)出一種“分解動作式”的組合訓(xùn)練方式，主要針對鋼琴彈奏啟蒙階段、初級階段的學(xué)生群體，就觸鍵方法、節(jié)奏節(jié)拍、音樂表現(xiàn)理解以及相對復(fù)雜的左右手配合困難等問題，進(jìn)行區(qū)別化、局部性的練習(xí)鞏固。

眾所周知，連音奏法、斷音奏法和跳音奏法是三種最基本的彈奏技能，其遍及所有鋼琴音樂作品，無論或簡或繁。因此，在初學(xué)階段，掌握這三種基本奏法并在音樂的進(jìn)行依照樂譜加以表現(xiàn)尤為重要?！栋荻蜾撉倩A(chǔ)教程》（以下簡稱）《拜厄》）和《約翰·湯普森初級鋼琴教程》（一下簡稱《湯普森》）教材中，以上三種手指基本技能訓(xùn)練，大多是在旋律性的作品中加以練習(xí)的。

可以看到，這是《拜厄》中一首包含四個樂節(jié)的練習(xí)曲。作品要求練習(xí)者在固定手指位置，訓(xùn)練指尖力量的平穩(wěn)傳遞，完成四小節(jié)不間斷的連奏并重復(fù)鞏固四次，掌握連奏技術(shù)的演奏要領(lǐng)，同時理解“樂句”以及“音樂呼吸”的基本含義。不僅如此，左手進(jìn)行平穩(wěn)、清晰的非連音的彈奏，也是樂曲技術(shù)訓(xùn)練目的之一。如何在一首作品中，同時完成連奏、分句與左手平穩(wěn)的配合演奏，是《拜厄》前半部分大多數(shù)作品的教學(xué)方式。

在掌握了連音奏法、斷音奏法和跳音奏法是三種最基本的鋼琴彈奏手指技能之后，教師一般會配合《車爾尼初級鋼琴練習(xí)No.599》及《巴赫初級鋼琴曲集》中的作品對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，成為了一種帶有普遍性的選擇方式。

客觀的看，分解和細(xì)化技術(shù)訓(xùn)練是這套教材在組合使用中的主要特點，初學(xué)者的手指牢固性、基本奏法及左右手合理支配的訓(xùn)練，如果能在教師的正確指導(dǎo)下完成，是可以采納的教材選擇方案之一，可以為未來的鋼琴演奏打下扎實的技術(shù)基礎(chǔ)。

但是，根據(jù)筆者的分析和教學(xué)實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，上述傳統(tǒng)教材存在一定的局限性，教師需要在當(dāng)前的學(xué)習(xí)社會環(huán)境下，加以客觀地評價和考量。

《哈農(nóng)》《拜厄》《約翰·湯普森》《車爾尼鋼琴初步教程No.599》將教學(xué)的著眼點聚焦于嚴(yán)格的、系統(tǒng)的技術(shù)訓(xùn)練，這是帶有培養(yǎng)專業(yè)演奏家傾向的一種選擇，并不是一套指向啟蒙性質(zhì)、培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣的教材。于是，專業(yè)訓(xùn)練教材對應(yīng)非專業(yè)學(xué)習(xí)目的這對矛盾帶來的后果，就是在大部分琴童身上表現(xiàn)出的“棄學(xué)”——枯燥而繁復(fù)的手指訓(xùn)練，如果沒有家長的督導(dǎo)陪伴，在學(xué)琴周期的第二年左右，大部分初學(xué)者無法再堅持學(xué)習(xí)。

可見，傳統(tǒng)的《哈農(nóng)》《拜厄》《約翰·湯普森》《車爾尼鋼琴初步教程No.599》教程的局限性就在于過分強調(diào)學(xué)習(xí)的專業(yè)技能性。如何在相對枯燥的教材中，讓教學(xué)對象體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，這就對鋼琴教師的教學(xué)方法提出了較高的挑戰(zhàn)。

二、新教材、新教學(xué)理念的涌入

與傳統(tǒng)教材的枯燥、繁復(fù)的訓(xùn)練體系相比較，美國NEIL A.KJOS音樂公司于2005年10月授權(quán)予上海音樂出版社的《巴斯蒂安鋼琴基礎(chǔ)教程》以及《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》、巴托克《小宇宙》鋼琴教程、“英皇”考級教程等，由于打破可傳統(tǒng)教材的固有模式，并在在教學(xué)實踐中得到了很多教師的認(rèn)可，目前已廣泛應(yīng)用。

學(xué)界對上述新教材的引介、選擇與應(yīng)用也開始了較為理性的選擇。表現(xiàn)在以《巴斯蒂安鋼琴教程》為例，這是一套包含了彈奏技巧、基礎(chǔ)樂理、聽音和視奏四個部分的系列教材，一共五冊。

從譜面上看不難發(fā)現(xiàn)，這套教材充分考慮了初學(xué)者，尤其是低齡琴童的學(xué)習(xí)接受能力，故而采用直觀的、帶有故事性的圖文講解，易于激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。在節(jié)奏型知識點的學(xué)習(xí)過程中，采用變換多種節(jié)奏組合方式，達(dá)到訓(xùn)練目的。實質(zhì)上，筆者發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教材組合的初學(xué)者，如果教師稍有忽視，學(xué)生就會出現(xiàn)在后期學(xué)習(xí)中節(jié)奏、音型組合概念不明確的缺陷，直接導(dǎo)致無法掌握均分節(jié)奏型以外的特殊變化節(jié)奏型，這一點必須引起高度的重視。

新教材重視興趣先行的同時，重視初學(xué)者的音樂聽覺訓(xùn)練、樂理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，成為了新教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材組合的顯著特點。換言之，新的教材，是在演奏實踐中，綜合性的完成了初學(xué)階段的各項訓(xùn)練目的。endprint

《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》應(yīng)該是近幾年比較受歡迎的鋼琴入門教程，現(xiàn)在國內(nèi)發(fā)行的是針對于六歲以上的鋼琴初學(xué)者，當(dāng)然還有針對四歲以上的，不過還未發(fā)行。這個教程在美國也是備受推崇的，原因在于該教程所倡導(dǎo)的教育理念是培養(yǎng)孩子們熱愛音樂、欣賞音樂、發(fā)現(xiàn)音樂的美，而不是單純、嚴(yán)格的技術(shù)訓(xùn)練。它強調(diào)在鋼琴演奏技巧訓(xùn)練中音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)，注重音樂性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的演奏技巧。作為鋼琴教育工作者，應(yīng)該意識到教學(xué)目的絕不僅是培養(yǎng)孩子高超的演奏技巧，而應(yīng)該是提升孩子們的綜合音樂能力，包括對音樂作品的演奏風(fēng)格、表現(xiàn)內(nèi)容、情緒等方面的感受及分析能力。《菲伯爾鋼琴》將演奏技巧循序漸進(jìn)地引入鋼琴教學(xué)，放慢教學(xué)步驟，更多教學(xué)放在老師與孩子的游戲互動上，以同時進(jìn)行視奏、聽力、樂理的全面練習(xí)，并在鋼琴教學(xué)的初始尤為注重音樂聽覺能力的培養(yǎng)，追求美好的聲音，幫助學(xué)生形成敏銳的音樂聽覺。另外，在教學(xué)過程中極其重視引導(dǎo)學(xué)生思考和感受音樂中蘊含的形象和內(nèi)涵，真正做到技術(shù)性與音樂性巧妙結(jié)合。

這些新教材為鋼琴老師們提供了新的教學(xué)理念，讓他們有更多的選擇，可以真正從孩子的心理出發(fā)，為不同類型的孩子提供新的教學(xué)方法。

三、了解初級鋼琴教材的重要性

通過前文對傳統(tǒng)教材與新教材的分析與比較，不難發(fā)現(xiàn)，每一種教材體系都有其顯著特點與優(yōu)勢，本文論述的重點并不在于二者孰優(yōu)孰劣的比較和探討，而在于站在教師的角度，如何熟悉教材、理解教材的教學(xué)理念最終應(yīng)用于教學(xué)實踐。就此，作為鋼琴老師，應(yīng)該對每種教材都有所了解，才能選擇真正適合孩子的教材。

首先，因材施教、興趣主導(dǎo)，美育先行。當(dāng)前，音樂教育已經(jīng)隨著時代的潮流進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代和信息共享時代，教師、家長和音樂學(xué)習(xí)者，隨時都可以有絕對數(shù)量級的信息提供甄選，但音樂教育指向美育的終極目標(biāo)，并未因此而改變。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)對象的個人特點在海量的教材中，選擇適合的教材，是教師義不容辭的責(zé)任。在實際教學(xué)過程中，合理制定教學(xué)計劃選擇相應(yīng)的教材，打破傳統(tǒng)教材和新教材的界限，重新加以有機的變化和組合，進(jìn)而使多種教材在使用中揚長避短。

其次，提升教師自身的專業(yè)技能和學(xué)養(yǎng)，高度熟悉各種教材的特點以及當(dāng)前音樂教育的科研資訊，適時的調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)實踐工作，也是在鋼琴初級教材的選擇中，不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

最后，通過適當(dāng)?shù)慕滩倪x與組合，在鋼琴教學(xué)實踐中，培養(yǎng)獨立的技術(shù)技能練習(xí)能力、全面的音樂理解和感知能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋼琴演奏的能力，是每一位鋼琴教師最終希望達(dá)成的目標(biāo)。

綜上，了解兒童鋼琴教材對鋼琴教育工作者來說非常重要，是在鋼琴教材紛繁多樣的教學(xué)環(huán)境中，對教師提出的新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教材扎實穩(wěn)健的特點，利于兒童在觸鍵、手指機能及古典音樂作品整體把握等方面打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，而新教材靈活多樣化的教學(xué)體系，將目光投向了更加廣泛的音樂學(xué)習(xí)愛好者群體，使他們在一種相對輕松愉悅的過程中，獲得鋼琴初級知識與技能的學(xué)習(xí)。兩種教材體系，實質(zhì)上并沒有絕對的差異乃至對立的性質(zhì)，最終是指向美育這一音樂教育的最高目標(biāo)。因此，熟知兒童鋼琴教材，因材施教，對學(xué)生做出合理的選擇與教學(xué)應(yīng)用，是值得一直探討的話題。endprint