趙穎

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，如何把握提問(wèn)的“度”，才可以促使學(xué)生既能引發(fā)思考，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？將展開(kāi)具體探討。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)藝術(shù)；切入點(diǎn)；提問(wèn)難度；提問(wèn)梯度；提問(wèn)廣度

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了圍繞語(yǔ)文學(xué)科的自身規(guī)律研究之外，還應(yīng)圍繞具體的教學(xué)情況，采取靈活變通的方法教會(huì)學(xué)生思考。而在眾多的教學(xué)方法中，提問(wèn)無(wú)疑是至關(guān)重要的一環(huán)。教師通過(guò)提問(wèn)，可以順利地貫徹教學(xué)意圖，促進(jìn)師生之間進(jìn)行良性的信息交流。怎樣提問(wèn)才是正確的提問(wèn)方式？提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該注意什么樣的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為：高效的提問(wèn)方法一定要把握一個(gè)“度”字。一個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要把知識(shí)的果實(shí)放置在一個(gè)讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置，激勵(lì)學(xué)生跳一跳，就是指通過(guò)學(xué)生自己的認(rèn)真思考后，可以獲得正確的結(jié)論，可以毫不夸張地說(shuō)：讓學(xué)生跳一跳，世界更精彩，這樣的提問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的大門(mén)，為他們的前行，奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

在提問(wèn)時(shí)，該怎樣把握“度”？筆者認(rèn)為不妨從“問(wèn)題設(shè)置的難度”“提問(wèn)的梯度”以及“問(wèn)問(wèn)題的廣度”來(lái)入手。

一、提問(wèn)要有一定難度

語(yǔ)文老師課堂提問(wèn)，千萬(wàn)不可光提一些僅僅依靠回答“是”或“否”就可以解決的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題拋出來(lái)后，沒(méi)法激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣和衡量學(xué)生掌握知識(shí)的程度都是沒(méi)作用的，而且久而久之，這樣的提問(wèn)方式一旦定型，學(xué)生在思維上會(huì)形成惰性，甚至養(yǎng)成僥幸猜題的習(xí)慣，因?yàn)榉茿即B的答案，是引不起他們學(xué)習(xí)興趣的。所以在提問(wèn)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題，一定要有難度。

所謂的提問(wèn)難度，要注意以下幾點(diǎn)：首先要是僅僅圍繞當(dāng)時(shí)教學(xué)內(nèi)容，方向性強(qiáng)，而不是天馬行空，亂提問(wèn)題。其次是提問(wèn)要具備開(kāi)放性，不可僵化呆板，要給學(xué)生提供自由發(fā)揮的舞臺(tái)。三就是提問(wèn)要有一定的技術(shù)含量，不能一下子就從文本中尋求答案，這樣對(duì)于深入研究教材是不利的，一定要讓學(xué)生通過(guò)自己的思維奮斗，認(rèn)真加工之后，能夠有所收獲，這樣的提問(wèn)才是對(duì)教學(xué)效果有提升效果的。

二、提問(wèn)要有一定梯度

在課堂教學(xué)中，教師要注意設(shè)置切合學(xué)生心理認(rèn)知模式的問(wèn)題，就像階梯一樣，不同類型，不同層次，有高有低，有易有難，這樣可以針對(duì)班級(jí)里的全體學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)識(shí)基礎(chǔ)不同，成績(jī)也有高低之分，在學(xué)習(xí)上的品質(zhì)也是有差異的，設(shè)置階梯式的問(wèn)題，可以把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)在課堂上提出一個(gè)淺顯的問(wèn)題之后，這樣班級(jí)里的后進(jìn)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)這樣的問(wèn)題我也會(huì)回答，我并不是一無(wú)是處的，這時(shí)語(yǔ)文老師要用溫和的目光注視他，鼓勵(lì)他，當(dāng)后進(jìn)生把簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答出來(lái)之后會(huì)感受到成功的喜悅，對(duì)于接下來(lái)難一點(diǎn)的問(wèn)題會(huì)有進(jìn)一步探索的欲望。

當(dāng)語(yǔ)文老師用心良苦，圍繞課文設(shè)置階梯狀問(wèn)題之后，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步深入，最終抓取問(wèn)題的本質(zhì)。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》時(shí)，我就針對(duì)課文提出以下問(wèn)題：（1）這篇文章分為幾小節(jié)？（2）課文分別介紹了哪兩方面的內(nèi)容？（3）課文有一句話是反復(fù)出現(xiàn)的，你能找出來(lái)嗎？（4）作者是想通過(guò)這句話表達(dá)什么樣的思想？這幾個(gè)問(wèn)題就像階梯一樣，越來(lái)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，我就在他們充分思考的基礎(chǔ)上，分別選取了幾位有代表性的同學(xué)來(lái)回答，最終學(xué)生明白了：這是一首分兩小節(jié)來(lái)寫(xiě)的詩(shī)歌，全文贊美了長(zhǎng)城和運(yùn)河的雄偉和壯麗，歌頌了中華民族祖先的無(wú)窮智慧和無(wú)上勇氣。

三、提問(wèn)要有一定廣度

我們一直強(qiáng)調(diào)的是：要讓學(xué)生樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀，即生活處處皆語(yǔ)文，生活處處皆學(xué)問(wèn)，因此課堂提問(wèn)時(shí)就不能割裂語(yǔ)文課堂與生活和社會(huì)的聯(lián)系，反而應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)生活中的因素，拓展學(xué)生思路，挖掘出學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到

培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)文章《愛(ài)之鏈》時(shí)，我就首先提問(wèn)：在你的生活中，你聽(tīng)過(guò)或者接觸過(guò)關(guān)愛(ài)和溫暖互相傳遞的事情嗎？讀了全文，你有什么新的想法沒(méi)有？你覺(jué)得人與人之間最重要的是什么呢？這樣的問(wèn)題提出來(lái)后，因?yàn)樗o扣現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)對(duì)于學(xué)生感受人間真情、傳遞人間真愛(ài)有著良好的促進(jìn)作用，所以當(dāng)有學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，大家都聽(tīng)得認(rèn)真，并且積極踴躍發(fā)言，每個(gè)人在課堂中都受到切實(shí)的思想教育。

對(duì)于學(xué)習(xí)課文時(shí)提問(wèn)要有廣度，還表現(xiàn)在當(dāng)老師提出不同層次問(wèn)題之后，如需要回答對(duì)錯(cuò)是非的判斷型問(wèn)題，回答為什么的分析類型問(wèn)題，或者你有什么建議之類的創(chuàng)新性問(wèn)題，都能夠在班級(jí)里引發(fā)積極思考，觸動(dòng)學(xué)生敏感的神經(jīng)，激發(fā)熱烈討論，最終落實(shí)為切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

在課堂提問(wèn)中，語(yǔ)文老師如果能夠合理地把握提問(wèn)難度、提問(wèn)梯度、提問(wèn)廣度，就可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思維過(guò)程獲取勞動(dòng)成果，這樣他們才能夠自由地品嘗成功的喜悅，積極激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝毅清.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].科教文匯，2005（4）.

編輯 李琴芳endprint