湯沛桓

我不知道自己究竟有多愛(ài)閱讀，只知道自己有時(shí)會(huì)沉浸其中，究其緣由，我也說(shuō)不出個(gè)所以然。

小學(xué)的時(shí)候，感覺(jué)閱讀像在一片廣闊的沙灘上行走，我到處采擷一片又一片的貝殼，卻感覺(jué)怎么也撿不夠。那時(shí)候，老師們倡導(dǎo)從課外書(shū)里摘錄好詞好句，可能是受這一倡導(dǎo)的影響，我竭盡全力地把閱讀時(shí)的側(cè)重點(diǎn)往這個(gè)方向靠攏。我喜歡魯迅的《祝?！罚瑓s不喜歡他的《父親的病》；我喜歡季羨林的《黃昏》，卻不喜歡他的《清塘荷韻》；我喜歡肖復(fù)興的《桂花》，卻不喜歡他的《青木瓜之味》……然后，這樣的閱讀偏好也影響到了我的寫(xiě)作習(xí)慣。我在寫(xiě)文章的時(shí)候，都喜歡濃墨重彩地描寫(xiě)，有時(shí)候還兼以在我后來(lái)看其實(shí)是無(wú)病呻吟的抒情。而且，我這樣的文章還頻繁地獲得老師的青睞。這自然大大地寵壞了我。

除此之外，我還在小學(xué)的時(shí)候閱讀了莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，深深地被其作品的神奇所吸引，這為我后來(lái)對(duì)他的癡迷打下了很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過(guò)，我當(dāng)時(shí)也只是注意到了他的措辭。必須要指出，我到現(xiàn)在還對(duì)莎士比亞作品里的一些語(yǔ)句記憶猶新，比如說(shuō)親王埃斯卡勒斯的“目無(wú)法紀(jì)的臣民，擾亂治安的罪人……”神父勞倫斯的“黎明笑向著含溫的殘宵……看赤輪驅(qū)走片片烏云……”

上了初中，我漸漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)的閱讀習(xí)慣有些幼稚了，于是我開(kāi)始學(xué)著改變。我覺(jué)得語(yǔ)文的閱讀題給予了我很大的幫助。因?yàn)槲抑乐袑W(xué)的語(yǔ)文閱讀題講究技巧，但亦講究思辨，所以我在做題的時(shí)候會(huì)很自覺(jué)地投入精力去分析文章。當(dāng)然，成效是絕對(duì)不會(huì)差的，大概是做題習(xí)慣的改變潛移默化地影響了我的閱讀習(xí)慣，我在閱讀的同時(shí)會(huì)不由自主地思考文章的內(nèi)涵，而不再局限于辭藻。比如我讀歐·亨利的《命運(yùn)之路》，認(rèn)識(shí)到了人與世界的微妙聯(lián)系，我讀馬德的《尋找》，感受到了那個(gè)年代的寂寞與悲哀，我讀瑪格麗特·米切爾的《飄》，體會(huì)到了歷史的滄桑與身處那個(gè)大環(huán)境下的小人物的渺小感；就連讀笛福的《魯濱孫漂流記》也不再局限于小學(xué)時(shí)期那個(gè)被標(biāo)簽化了的主題，而是進(jìn)一步領(lǐng)悟了生命回歸的意義……隨著閱讀的累積，我越來(lái)越能找到文字中的某些聯(lián)系，越來(lái)越能整體地看待文字的世界了。比如閱讀奈保爾筆下的華茲華斯，我就會(huì)想到歐·亨利筆下的戴維·米尼奧；閱讀夏目漱石筆下那只無(wú)名貓，我同樣會(huì)想到瑪麗·雪萊筆下的怪物……

總之，我覺(jué)得上了初中之后，書(shū)真正成了我的朋友，一個(gè)可以面對(duì)面交流思想、相互討論的摯友，我真正愛(ài)上了閱讀。

及至上了高中，我認(rèn)為用歸宿來(lái)形容閱讀最為恰當(dāng)。當(dāng)高中繁重的課業(yè)一齊向我壓過(guò)來(lái)的時(shí)候，唯有閱讀能夠成為我的精神支柱。我從閱讀中汲取到無(wú)窮的力量，讓我能不畏前路，不斷前行。

我終究不知道自己有多愛(ài)閱讀，只知道自己有時(shí)會(huì)抽空沉浸其中一會(huì)兒，我也說(shuō)不出個(gè)所以然。

簡(jiǎn) 評(píng)

文章對(duì)閱讀的贊美讓人印象深刻。作者回憶自己閱讀的美好故事，中間融入自己成長(zhǎng)的一點(diǎn)一滴。文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。敘述了自己不同時(shí)期對(duì)閱讀的理解，由淺及深，從關(guān)注文章的語(yǔ)言美到關(guān)注情感意蘊(yùn)美，再到閱讀給自己帶來(lái)的力量之美，層層深入，引人深思。

（黃 忠 盧婕妮老師 薦評(píng)）endprint