何小華

可視化思維工具作為一種用來呈現(xiàn)知識的圖形圖像手段，目前在國內(nèi)教學(xué)中已開展了好幾年。在日常教學(xué)中使用可視化思維工具便于思想、問題可視化、便于對想法和信息進行整理、容易獲得反饋信息、便于明確已學(xué)知識之間的相連關(guān)系、更有利于創(chuàng)造新知識。

一、可視化及可視化思維工具的來源

知識可視化一詞的由來，從英語單詞“visualization”得來，意為：可看得見的，清楚地呈現(xiàn)。也可理解為“圖示化”，指通過圖示化的手段呈現(xiàn)。趙國慶在“知識可視化2004定義的分析與修訂”一文中將在將知識可視化定義為知識可視化是研究如何應(yīng)用圖解手段改進兩個及以上人之間復(fù)雜知識的創(chuàng)造與傳遞。

可視化思維工具，大部分人簡稱思維導(dǎo)圖，又叫腦圖、心智圖、心智地圖，是英國人巴贊根據(jù)啟發(fā)式草圖創(chuàng)造的一種筆記的方法。思維導(dǎo)圖的最初目的是為了改進筆記方法，然而，它的作用和威力在日后的研究中不斷顯現(xiàn)，廣泛運用與個人、家庭、教育、企業(yè)等領(lǐng)域。

二、可視化思維工具在教學(xué)中實踐的意義。

新課程標準明確指出，基礎(chǔ)教育階段課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的學(xué)簡單基礎(chǔ)知識和技能，形成一定的綜合知識運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)階段英語的寫作要求。

《新英語課程標準》在基礎(chǔ)教育階段語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述中明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！庇⒄Z寫作能喚起學(xué)生對所學(xué)或所掌握的語言的感覺，寫作所用的語言是多種多樣的，從極簡單的到復(fù)雜的都用得上，所用的詞匯和句型比口語中常用的要多，這對掌握英語極有好處。

四、可視化思維工具在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用。

將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，可以使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓師生的思維擁有最大限度的開放性和靈活性。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)整合新舊知識，從整體上把握知識的脈絡(luò)，從而建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進有意義的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要用于寫作教學(xué)的選材。

1、以人、物等為主的文章（起泡圖）

在小學(xué)高年段英語寫作涉及最多的范圍是人物、動物、地方、節(jié)日等介紹性文章。在六年級下學(xué)期寫人作文教學(xué)中，筆者較喜歡使用“起泡圖”來引導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)“寫人或動物”。如下圖：

2、以描述事情、故事為題的文章（流程圖）

到了六年級階段所要求掌握的時態(tài)已包括：一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時、一般將來時，一般過去時。一般現(xiàn)在時的運用中，會要求孩子寫家人、朋友或自己的生活習(xí)慣的文章；一般將來時的運用，則要求孩子寫出在特定假期的計劃；一般過去時的運用，會要求學(xué)生說說過去發(fā)生的事情或概括故事等。這幾種時態(tài)語法的運用，都離不開對事情、事件的描述，那流程圖就是最好的輔導(dǎo)教學(xué)工具了。

3、以對比為主題的文章（韋恩圖）

在廣州版小學(xué)五年級開始便會接觸比較級、最高級的語法知識，同時介紹人物、地方等變化的文章應(yīng)運而生，而“韋恩圖”就是寫此類文章的最好幫手。韋恩圖，用于提升學(xué)生的比較分析能力。它是由兩個交叉圓圈組成，用于比較兩類不同的事物。在兩個圓圈中重量的領(lǐng)域表示A和B共同的特征，兩個分開非重疊領(lǐng)域各自代表著只有關(guān)于A的特征和只有關(guān)于B的特征。如下圖：

下圖是在教小學(xué)六年級上冊有關(guān)變化為內(nèi)容的單元中，要求學(xué)生進行描述人物過去跟現(xiàn)在變化中，筆者向孩子示范使用的可視化思維工具。通過模仿教師的，孩子們也以自己的實際情況把屬于自己變化的“韋恩圖”簡單地繪制出來，并根據(jù)圖示在堂上說出自己的變化，最終在課后完成文章。

這一“制圖——說話——寫作”的過程，學(xué)生必須要求對相關(guān)知識進行梳理。長期進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生梳理的能力一定能不斷提高。更主要的是梳理的過程，是學(xué)生回憶、歸納、運用所學(xué)知識的過程。

總結(jié)

在利用可視化思維工具進行英語寫作教學(xué)時，我們應(yīng)該努力地讓學(xué)生利用思維工具，將自身的思維過程具體化。但可視化思維工具只是在英語寫作教學(xué)中的工具，我們不能為了畫圖而畫圖，而是應(yīng)該用有效的教學(xué)流程設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作與畫圖融為一體。

參考文獻：

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[2]《V—LAP項目實驗學(xué)校教師培訓(xùn)材料》 華南師范大學(xué)教學(xué)技術(shù)研究所，2015-03

[3]《知識可視化及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用》羅冬華，閩南師范大學(xué)，2014-06endprint