李俞花

摘 要：小學語文課程以其豐富的教學內容與深刻的內涵與人文外延，影響著學生全面思維能力的拓寬與擴散。小學生的思維能力決定著他們語文聽說讀寫的能力程度，因此在教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力可以有助于逐步培育他們的理性思維能力，向其呈現(xiàn)出祖國語言文字的獨特魅力與風采，改善他們的思維方式與思考水平，并能促進語文課堂整體教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；思維能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.047

語文知識可以促進學生思維的發(fā)展，而思維也能夠改善語文知識的積累過程，并強化所學知識在實際生活中的應用。小學語文新課程標準強調，應當加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注意提高學生的綜合素質。語文學習有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、形象與抽象思維以及創(chuàng)造性思維，語文教學也就承擔了改善學生思維品質與能力的重要使命和重責大任。本文就將探討提高學生思維水平的創(chuàng)新措施。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）缺少師生互動環(huán)節(jié)

小學語文的規(guī)定教材數(shù)量有限，一學期基本使用一本教材，使得教學內容不夠豐富，學生接觸和語文有關的信息只有通過課堂來實現(xiàn)，這使小學生處于被動接受知識灌輸?shù)奈恢谩Ｈ绱私虒W不但無法滿足學生對語文學習的求知欲，而且也不利于他們語文學習興趣的增強；再加之師生之間有效真實、平等開放且有序的教學互動欠缺，極大阻礙了師生之間良好的溝通交流和相互促進，不利于進步。

（二）教學觀念相對陳舊

由于一些語文教師教學思想陳舊，在課堂上傾向于照本宣科，進而造成教學內容枯燥乏味。對學生的要求也過于單一，多數(shù)教師僅僅要求學生每周按時上交作業(yè)就可以，甚至不認真對待閱讀和寫作環(huán)節(jié)的教學，這就不利于激發(fā)小學生的語文學習興趣，更無法有效鍛煉他們的思維能力。在現(xiàn)代化信息技術發(fā)展的今天，仍有部分教師對利用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體教學不熟悉，對電腦等操作較為生疏，未能充分發(fā)揮多媒體技術的實際教學作用，既浪費了教學設備的投入與優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，又使學生喪失了開闊眼界與訓練思維能力的機會。

（三）受到應試教育弊端的限制

應試教育在我國教育體系當中具有根深蒂固的影響力，它不但背離了學生適應社會的重要需求，而且還違背了語文教育的本質和初衷，因而出現(xiàn)了很多教學弊端。學校與家長響應應試教育的理念，加重學生的在校學習負擔，為其提前進行下個學期的知識學習做好準備。這種急于求成的心理訴求剝奪了學生主動學習語文的樂趣，阻礙了他們愉悅學習的良好狀態(tài)，導致他們本該享受開放自由的學習氛圍，卻在語文學習上單純?yōu)榱送瓿煽颇康膶W習任務。

二、語文教學提高學生思維能力的有效策略

（一）激勵學生增強主動思考的學習動力

目前語文教育一般在課程和教材的知識基礎上進行教學，教學者認為知識點之間的邏輯上互相關聯(lián)，所以會適當遵循遞進的教學原則，讓學生由舊知識到新知識按部就班地學習和掌握。雖然這樣做有一定道理，但單純根據(jù)成年人的思考方法計劃和設計教學步驟的手段，不能有效調動學生的學習興趣與積極性。因此語文教學應當從語言文字的識記角度出發(fā)，設計多樣化的游戲與任務，提高小學生語文學習的主動性。需要注意，語文教學不應急于學生對課堂學習的某個環(huán)節(jié)產生興趣為前提，而應是在課程中基礎概念或基本原理的基礎上，展開現(xiàn)實生活條件下的問題開端方式，因此不僅學生培養(yǎng)了語文學習趣味，還使得興趣密切深入地結合了語文教學知識，穩(wěn)定了由趣味培養(yǎng)出的學習積極性，成為堅持的動力。

（二）創(chuàng)新和改善語文教學方式及手段

語文課堂創(chuàng)新思維的教學是具有極強主體性的教學任務，在課堂環(huán)節(jié)當中不但需要培養(yǎng)學生知識的習得與能力的獲取，還應當全面提高學生的創(chuàng)新思維和素質，因此教師需要充分發(fā)揮學生的語文學習積極性。需要制定創(chuàng)新語文學習思維的課堂教學管理制度，既有助于確保課堂教學的順利進行，又可以幫助學生培養(yǎng)良好的課堂組織紀律和學習習慣，同時使小學生養(yǎng)成規(guī)范化的語文學習意識。相比于理科循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的學習模式，母語的掌握具有非線性、模糊性的綜合特點，是一個逐漸積累和內化的長期過程，也是逐漸構建和多維融合語言模型，慢慢培養(yǎng)思維習慣和生活經驗，積淀和升華情感體驗與審美取向的復雜過程。

（三）鼓勵學生大膽質疑和想象

敢于質疑是學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)所必需的品質，在語文課堂教學當中，教師需要利用有利時機激發(fā)學生勇于質疑的勇氣，促進其求知探索知識的欲望，并在質疑和解答疑問的過程中提高創(chuàng)新思維的能力。首先教師應當在語文教學中關注學生自信心的培養(yǎng)，相信自己才能敢于質疑，古往今來的偉大科學家絕大多數(shù)的由于大膽質疑的品質，才促使了自己推翻已知的錯誤科學結論，創(chuàng)造出更多的有效科學真理。所以教師應當注意學生自信心的啟發(fā)，培養(yǎng)學生獨立思考和探究問題的能力，為他們敢于提出質疑的勇氣點贊，并幫助他們在堅定的信念當中積極尋找疑問的答案。學生在整個學習環(huán)節(jié)中始終保有尋找問題答案的尋疑意識。教師需要在教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學生對語文知識保持好奇心，充滿打破沙鍋問到底的探究精神，引導他們樹立起尋疑意識，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

（四）積極轉變教學觀念，開展創(chuàng)造性思維活動

語文教師要勇于轉變教學觀念，扭轉單純運用課本向學生傳授知識的傳統(tǒng)局面，善于利用多媒體等現(xiàn)代化方式為學生尋求更多有關語文的常識，確保學生在有限的課堂范圍內獲得豐富且貼近生活的語文知識。例如四年級的語文課文《鳥的天堂》總共包括三課時的教學內容，教師可以在第一課時為學生講解生僻字詞，第二課時安排學生布置分段閱讀的任務并概括文章大意，第三課時引導學生使用自己的語言來描述和表達靜態(tài)與動態(tài)的事物特點。這樣有助于訓練學生的觀察力和語言組織能力。開放自主式的語文教學模式能夠擴展學生思維，使其踴躍地參與課堂討論環(huán)節(jié)，以激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

三、結語

總而言之，教師在語文課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維時，應當以學生為主體，結合教學實際有計劃地采取多種教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維能力。

參考文獻：

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