前言：在新時(shí)期教育改革的背景之下，教師要不斷貫徹落實(shí)生本教育的理念，調(diào)動(dòng)起一切有效的資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，學(xué)習(xí)起來(lái)頗有難度，難免會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其能夠從解決問(wèn)題當(dāng)中得到快感，促進(jìn)課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)熟悉 ； 生本課堂 ； 思維

所謂生本就是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生為本，小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂模式的創(chuàng)造需要建立在和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，教師要用心去愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。學(xué)生在生本課堂模式之下能夠真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛能也就得到了挖掘，從而成為課堂的主人。

一、開放課堂學(xué)習(xí)的空間

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所就是課堂，課堂為學(xué)生的認(rèn)知提供了保障，還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的情感。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教師只有為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，才能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，從而提高課堂教學(xué)水平和效率。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身?yè)碛袠O強(qiáng)的求知欲望和好奇心，教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽提出自己的質(zhì)疑。譬如說(shuō)在講到整除相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)會(huì)并且充分掌握2和5整除數(shù)特征之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)去探索被3整除的數(shù)的特征。但是由于學(xué)生的思維能力有限，在探索的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)遇到困難或者紕漏，有的時(shí)候也難免在結(jié)論方面囫圇吞棗，并不能夠正確解釋其中的道理。在這種情形之下，教師不可以直接予以其肯定或者否定，而是要為其指明探究的方向，這樣一來(lái)就會(huì)將學(xué)生的思維極大地拓寬。事實(shí)上，如果離開了較為開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生就不能夠從學(xué)習(xí)當(dāng)中探索出有效的方法，也不能夠和自己的同學(xué)做好交流與合作，以至于學(xué)習(xí)活動(dòng)完全被孤立起來(lái)。

二、釋放課堂中學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)教師在課堂之上的引導(dǎo)地位是不容小覷的，也是不可或缺的，但是在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們不難看到這樣一種現(xiàn)象，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)水平和效率，教師往往在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題的時(shí)候會(huì)有操之過(guò)急的心理，想讓自己的思路立刻被學(xué)生領(lǐng)悟，也想讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受一定數(shù)量的知識(shí)。這顯然是不科學(xué)的，也很難落實(shí)到實(shí)處去，長(zhǎng)此以往，這種填鴨式教學(xué)方式將會(huì)極大的阻礙學(xué)生的發(fā)展，甚至使其思想受到束縛，形成一種惡性循環(huán)，和最初的教育目標(biāo)相背離。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生提供的方法越多，學(xué)生自己去探索的知識(shí)就越少，因此教師要堅(jiān)持適度的原則，防止過(guò)猶不及。在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)計(jì)算的時(shí)候，教師給出這樣一道題目：一個(gè)邊長(zhǎng)為8米的正方形水池，在擴(kuò)建之后邊長(zhǎng)增加了1米，那么這個(gè)水池在擴(kuò)大之后的周長(zhǎng)是多少米？正確的答案是（8+1）×4=9×4=36（米），但是會(huì)有學(xué)生指出，這種方法是不正確的，正確的算式是10×4+2=40+2=42（米），顯然這位同學(xué)的思路是錯(cuò)誤的，所得出的結(jié)果也不正確。教師不可直接指出這位同學(xué)的錯(cuò)誤，避免戳傷學(xué)生求知的心理，而是可以鼓勵(lì)其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行糾正，通過(guò)了解學(xué)生的思路，教師明白“在擴(kuò)建之后邊長(zhǎng)增加了1米”這句話是的學(xué)生在理解上面出現(xiàn)困難，這時(shí)，教師就要對(duì)于這句話展開分析，讓學(xué)生做好深入理解。

三、給予學(xué)生充分交流展示的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂模式之下，學(xué)生要意識(shí)到集體的力量所在，教師也要貫徹落實(shí)新課改之下的合作式學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如說(shuō)在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行問(wèn)題討論，在討論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，查找出來(lái)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“有余數(shù)除法的問(wèn)題”時(shí)，教師可以給出這樣一個(gè)題目：一根繩子長(zhǎng)9米，每2米可以做一個(gè)跳繩，一共可以做多少個(gè)跳繩？學(xué)生初次接觸這類問(wèn)題，會(huì)感覺很生疏，教師要寄語(yǔ)學(xué)生思考的空間，然后鼓勵(lì)學(xué)生間給自己的想法和計(jì)算結(jié)果說(shuō)出來(lái)，還可以和同學(xué)進(jìn)行討論和交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性地位得到了尊重，在合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程的當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解不斷加深，其解決問(wèn)題的成就感也隨之油然而生。

四、教師要相信和賞識(shí)學(xué)生

秉承著以生為本的思想，生本課堂模式始終尊重學(xué)生的想法，在學(xué)生進(jìn)行交流和展示的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要在必要的時(shí)候給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，使得學(xué)生的自信心和成就感得到最大程度上的提升，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是有利的，對(duì)于課堂效率的提高更是有著不容小覷的重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上，普遍關(guān)注學(xué)生能否對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有著透徹的掌握，事實(shí)上，教師的鼓勵(lì)和贊賞對(duì)于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)也有著幫助。譬如說(shuō)在學(xué)習(xí)“用乘法解決生活問(wèn)題”的時(shí)候，教師可以給出這樣一個(gè)題目：老師去商店買飲料，2元錢1瓶，老師想買5瓶，需要多少錢？學(xué)生能夠列出算式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，并給出答案，教師應(yīng)當(dāng)寄語(yǔ)學(xué)生一定的贊賞，并不斷提取生活當(dāng)中的事例到課堂上來(lái)進(jìn)行講解，是的學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活史息息相關(guān)的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就能夠深切感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的價(jià)值所在，從內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而成為機(jī)子自己不斷探索的重要?jiǎng)恿?。endprint