夏高國

摘要：當前，小學語文教學處于深刻的變革與深化發(fā)展中，與素質(zhì)教育的貼合愈加緊密。素質(zhì)教育要求小學語文教學應當面向所有學生，重視全體學生的全面發(fā)展，因此，后進生的轉(zhuǎn)化工作就變得尤為重要。小學語文教師應當重視后進生轉(zhuǎn)化工作，以此保證教學質(zhì)量。本文將簡要分析小學后進生的形成原因與相關表現(xiàn)，并在此基礎上探討小學語文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略。

關鍵詞：小學語文；教學；后進生；原因；表現(xiàn)；策略

小學語文教學是小學教學中的基礎學科，對于學生的未來發(fā)展和個人能力的提高有重要的促進作用。在小學語文教學中，受各方面因素的影響，后進生的數(shù)量在不斷增加，成為了小學語文教學中的特殊群體，給教師的教學工作帶來很大困擾。小學語文教師若想保證教學質(zhì)量并帶動全體學生的深化發(fā)展，就需要重視后進生，在教學中采取相應策略確保后進生得以轉(zhuǎn)化。

一、后進生的主要形成原因

（一）個人原因

小學生的個人年齡較小，處于相對特殊的年齡段與成長階段，個人心理素質(zhì)還不夠強，也沒有較強的自控力與自律性。與此同時，小學生在學習與生活中缺乏信心、耐心與恒心，在遇到挫折和困難時會對自我產(chǎn)生嚴重懷疑。小學語文教學與其它學科相比，對小學生有一定困難，還有較強的變化性與復雜性。一些小學生在學習語文的過程中無法適應學科特點，對于困難產(chǎn)生畏懼心理，不愿主動解決問題，嚴重否定自身。長此以往，學生就會成為后進生。

（二）校方原因

目前，很多學校都比較重視優(yōu)等生或一部分中等生，而對于所謂的“差生”不愿投入精力，甚至不聞不問，一些學校的管理者及教師對于成績不佳的學生還有著強烈的歧視心理。這樣，這些學生就無法感受來自學校及教師的關愛，在校方與教師冷漠的態(tài)度下產(chǎn)生嚴重的自卑心理，對學習失去興趣，成為后進生。

（三）家庭原因

一些學生家長的教育觀念比較落后，采用粗暴方式教育學生，還有的學生家長過于寵愛學生，導致學生自理能力極差。這樣，學生在家庭因素的影響下，會變得驕傲、反叛、孤僻，在學習語文的過程中面對很多困難，進而變?yōu)楹笮律?/p>

二、小學語文教學應如何轉(zhuǎn)化后進生

小學語文教師應當在教學中重視后進生，在把握后進生的形成原因及其具體的個人表現(xiàn)的基礎上，小學語文教師就應采取相應的針對策略去積極轉(zhuǎn)化后進生，讓后進生逐漸縮小與其他學生之間的差距。這樣，才能帶動后進生不斷完善自我，取得更大的進步與發(fā)展。一般來說，小學語文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略有以下幾點：

（一）鼓勵后進生努力自我轉(zhuǎn)化

小學語文教師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，可以先鼓勵后進生進行自我轉(zhuǎn)化，對其加以積極引導。大多數(shù)的后進生之所以語文成績較差，主要就是在學習的過程中沒有信心，也沒有較為清晰的學習目標，因此，小學語文教師可以從這方面入手，引導后進生進行自我轉(zhuǎn)化。小學語文教師在教學中應當主動、積極地幫助后進生，讓其在學習語文時具有較強的自信心，教師還要幫助后進生進行自我分析與診斷，找到語文成績較差的內(nèi)在原因，并指導學生在面對學習困難的時候努力克服。小學教師如果面對基礎比較差的后進生，就可以在其自我轉(zhuǎn)化過程中著重提高其基礎能力，讓其多進行課前預習。這樣，后進生就可以在預習課文的過程中掌握課文中的難點之處，后進生帶著這些難點去學習語文知識，可以有效提高學習效率。若是后進生在學習語文知識的過程中沒有自信，教師可以積極引導后進生將學習心態(tài)擺正，讓后進生認識到增強自信是提高學習成績的重要基礎，讓后進生學會自我積極暗示。這樣，教師就可以引導后進生在學習語文的過程中具備較強的自信心。此外，如果后進生在學習語文知識的時候目標缺失，教師可以引導后進生樹立短期學習目標與長期學習目標，并將不同階段的學習任務與目標相結(jié)合。后進生在樹立清晰、明確的學習目標之后，自然就會在語文學習中變得更加輕松，以此實現(xiàn)后進生的自我轉(zhuǎn)化。

（二）激發(fā)后進生學習興趣

小學語文教師若想真正實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化，還需要在教學中不斷激發(fā)后進生的學習興趣。小學語文知識中有很多難點，對于后進生來說困難較大，學習興趣也不高。因此，教師應當在小學語文教學中采用更加靈活多變的教學方法，以此吸引后進生，不斷激發(fā)后進生的學習興趣。

（三）加強輔導

小學語文教師應當針對后進生的學習情況加強對其的輔導，要在輔導過程中真正做到一視同仁，不能將輔導精力集中放在學習成績較好的學生身上。小學語文教師應當給予后進生更多的輔導時間，除了在課后對其加以輔導之外，也要在課上多提問后進生，及時掌握后進生存在的問題，為輔導工作奠定基礎。教師在輔導過程中，應當讓后進生對成功明確的認識，清楚意識到自己是可以通過學習語文提高學習成績與個人能力的。由于小學語文教學更多側(cè)重于基礎教學，因此教師在輔導后進生的時候，可以讓學生學會利用基礎學習工具，如詞典、字典、學習資料等，也要讓學生通過輔導掌握課本內(nèi)容中的基礎知識。這樣，后進生在教師對其進行輔導的過程中，就可以掌握基礎知識，進而提高語文成績，實現(xiàn)個人深度轉(zhuǎn)化。

結(jié)語：

小學語文教學應當以素質(zhì)教學的相關要求為基礎，保證教學面向所有學生，不讓任何一個學生掉隊，實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展與進步。因此，小學語文教師應當重視后進生，在教學中把握后進生的形成原因，并針對后進生的具體表現(xiàn)加以分析。這樣，小學語文教師才能采取針對性策略使后進生得以轉(zhuǎn)化。小學語文教師只有成功轉(zhuǎn)化后進生，才能確保教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學語文教學深化發(fā)展。

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