鄭海娟

【摘 要】

近年來(lái)，語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型風(fēng)生水起。閱讀教學(xué)開(kāi)始從注重文本內(nèi)容理解走向關(guān)注文本表達(dá)形式，注重“閱讀”和“寫(xiě)作”相融合，向讀學(xué)寫(xiě)。那么如何立足文本表達(dá)，挖掘教學(xué)價(jià)值，筆者將圍繞《山谷中的謎底》教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勯喿x教學(xué)從內(nèi)容分析走向文本表達(dá)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】

文本表達(dá) 教學(xué)價(jià)值 向讀學(xué)寫(xiě)

跌入講讀課文泥潭，滑向內(nèi)容分析

初次解讀《山谷中的謎底》，筆者發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容清晰，學(xué)生初讀課文后便能準(zhǔn)確厘清文章脈絡(luò)。但要想理解課文最后一句話(huà)（確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展）有一定的難度，因此筆者把教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)定為理解文章最后一句話(huà)的深刻含義。要想達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，理解課文第3自然段中描寫(xiě)雪松本領(lǐng)的句子是關(guān)鍵。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“小辯論”：有人說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。應(yīng)該始終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)的與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生抓住“一定程度”“待壓力減輕”“立即反彈”等關(guān)鍵詞來(lái)理解雪松的彎曲不是“屈服”，而是“適當(dāng)?shù)淖尣健保瑸橥七M(jìn)學(xué)生理解最后一句話(huà)的深刻含義作鋪墊。然而本節(jié)課要呈現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值僅僅是內(nèi)容的理解嗎？筆者開(kāi)始了教后反思：雖然教學(xué)過(guò)程中有穿插朗讀、辯論、練筆等教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，但是這些言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)都指向內(nèi)容理解，忽略了文本表達(dá)。

跳出課文內(nèi)容分析，關(guān)注文本表達(dá)

這篇課文的教學(xué)價(jià)值到底在哪里呢？再次解讀，筆者發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作很有特色：課文第二位旅行者獲得的啟示，與第3小節(jié)對(duì)雪松本領(lǐng)的描寫(xiě)是一一對(duì)應(yīng)的，第3小節(jié)看似寫(xiě)景，實(shí)則“景中含理”，字字扣理。如何讓學(xué)生在品讀中發(fā)現(xiàn)“景”和“理”之間的聯(lián)系呢？筆者再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)如下的教學(xué)片斷：

師：你是如何理解“適當(dāng)?shù)淖尣健钡?？?qǐng)結(jié)合第3小節(jié)內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：我覺(jué)得適當(dāng)?shù)淖尣街小斑m當(dāng)”體現(xiàn)在“一定程度”，“一定程度”說(shuō)明雪松是在承受壓力到達(dá)極點(diǎn)，不能再承受下才開(kāi)始彎曲，讓步的。

生：雪松適當(dāng)?shù)淖尣降倪m當(dāng)體現(xiàn)在“待壓力減輕”，雪松彎曲以后一直在等待時(shí)機(jī)準(zhǔn)備反彈。

生：雪松適當(dāng)?shù)淖尣奖憩F(xiàn)在“立即反彈”，可見(jiàn)雪松時(shí)刻保持著準(zhǔn)備抗?fàn)幍淖藨B(tài)。

生：雪松適當(dāng)?shù)淖尣绞菫榱恕耙琅f保持蒼翠挺拔的身姿”，雪松選擇彎曲的目的是為了保存實(shí)力，更好地生存和發(fā)展。

……

師總結(jié)：作者此時(shí)寫(xiě)景，眼中是景，心中卻是理，因此字字扣理，這就是作者表達(dá)的奧秘。

與第一次教學(xué)相比，雖然問(wèn)題設(shè)計(jì)不一樣，學(xué)生的分析過(guò)程卻很相似，都以“一定程度”“待壓力減輕”“立即反彈”等關(guān)鍵詞展開(kāi)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容理解的過(guò)程中，開(kāi)始關(guān)注作者的表達(dá)：原來(lái)“適當(dāng)?shù)淖尣健边@個(gè)道理就藏在第3小節(jié)景的描寫(xiě)中，寫(xiě)景即寫(xiě)理，景中含理。

而事實(shí)上，第3小節(jié)在表達(dá)上的奧秘還不止于此，于是筆者繼續(xù)追問(wèn)：“其實(shí)這段文字的奧秘遠(yuǎn)不止于此。你有什么發(fā)現(xiàn)？” 學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”作者用四個(gè)反復(fù)表現(xiàn)雪松積、彎、落、彈是個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也凸顯雪松的智慧和韌性。但是其實(shí)“就這樣”三個(gè)字也蘊(yùn)含著語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，于是筆者這樣引導(dǎo)：“就這樣，是怎樣呢？”學(xué)生這時(shí)才豁然開(kāi)朗，原來(lái)“就這樣”就是上文雪松經(jīng)歷的無(wú)數(shù)次積、彎、落、彈的過(guò)程，而作者用四個(gè)反復(fù)就可以避免一遍又一遍地描寫(xiě)上面的內(nèi)容，更加簡(jiǎn)潔。

發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)奧秘，恰當(dāng)向讀學(xué)寫(xiě)

通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者表達(dá)的奧秘是“景中含理”，我們是否也要求學(xué)生從眼前所見(jiàn)或平日觀察的事物出發(fā)，通過(guò)它的形狀、活動(dòng)、變化等恰當(dāng)、貼切地從“物”的特點(diǎn)中引出“理”？教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生雖能發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的奧秘，但不代表能把這樣表達(dá)的方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器?！惫芙▌偫蠋熞舱f(shuō)過(guò)，寫(xiě)作要有一定的閱讀“儲(chǔ)備”。學(xué)生這方面的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，自然難以下筆?！跋蜃x學(xué)寫(xiě)”雖然時(shí)髦，但是如果不適合學(xué)生，不適合課文，穿起來(lái)必定不合時(shí)宜，所以筆者量體裁衣，作了這樣的設(shè)計(jì)：在你的閱讀里，生活中，有沒(méi)有這樣的‘雪松呢？學(xué)生勾連閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，紛紛舉出勾踐“臥薪嘗膽”、司馬遷的“忍辱負(fù)重”等例子。例子都會(huì)舉，并不意味著學(xué)生能夠用例子來(lái)說(shuō)明自己對(duì)啟示和道理的理解，此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)這句話(huà)的理解，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，是遷移作者“景中含理”的寫(xiě)作方法為“事例中融入理”，教會(huì)學(xué)生用事例來(lái)明理。

立足文本表達(dá)，不僅在改變老師解讀文本的視角，轉(zhuǎn)型課堂，也在改變學(xué)生的閱讀思維方式，從關(guān)注“課文寫(xiě)了什么”到關(guān)注“課文怎么寫(xiě)”，學(xué)生從閱讀中逆向領(lǐng)悟?qū)懽鳂?gòu)思的奧秘，不斷地經(jīng)歷認(rèn)識(shí)，實(shí)踐、遷移，才能更好地發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳興林.關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式 回歸閱讀教學(xué)本位——以《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)為例【J】.小學(xué)教學(xué)研究，2012（14）

【2】蔣曉莉.指向?qū)懽髦笇?dǎo)的閱讀課——姥姥的剪紙教學(xué)例談【J】.華夏教師，2016（S1）endprint