張穎

摘要：“慕課”的快速發(fā)展形成了大學教學改革的新浪潮，沖擊著我國大學的傳統(tǒng)教學理念。

“慕課”超大規(guī)模、即時在線、全球開放、交互與分享等特征給高職院校的教學改革帶來了新的沖擊。應用型本科院校要樹立現(xiàn)代教學理念，有效利用慕課技術，構建新的教學模式，不斷提高教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：黑龍江高校；慕課教學模式；實踐路徑研究

在信息化社會的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、大數(shù)據(jù)、云計算等元素使得當今社會已步入了多元化的時代。 它對教育界也產(chǎn)生了重大影響。 事實上，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是社會信息化的產(chǎn)物。 近年來，隨著慕課熱潮席卷全球，國內(nèi)許多知名高校相繼加入慕課聯(lián)盟。許多學者認為慕課將改革傳統(tǒng)教育模式，重塑高等教育版本，引領未來教育發(fā)展趨勢。 那么，慕課背景下如何進行高效的課堂教學是我們必須思考的問題。眾所周知，高等數(shù)學作為高等院校的公共課程，是幾乎所有理工科專業(yè)的學生大學期間都要學習的一門課程。 為此，乘“慕課”之風，進行高等數(shù)學的教學改革幾乎是所有高校都要面臨的一個課題。

1“慕課” 教學模式

1.1開展 “慕課” 教學模式的背景

某高校為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，明確了 “行業(yè)性、地方性、應用型”的辦學定位，以及 “培養(yǎng)社會責任感強，基礎理論知識扎實，具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力、適應行業(yè)、地方需求的應用型人才”的培養(yǎng)目標，構建以市場需求、職業(yè)需要為核心，以能力培養(yǎng)為主線，以實踐體系為主體的新型人才培養(yǎng)體系模式。學校屬于地方應用型本科高校，無論從自身的資源稟賦，還是從外部的約束條件，在專業(yè)人才的培育，以及教師的培養(yǎng)方面都很難表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，因此在教學改革過程中，必須在教學模式、授課形式上不斷進行創(chuàng)新和改進，而 “慕課”使學校可以模仿、學習、借鑒名校的經(jīng)驗，甚至將他們較為成熟的教學模塊模塊作為自己教學內(nèi)容的組成部分已成為可能。

1.2“慕課” 教學模式的基本思路、建設步驟和教學途徑

某高校 “慕課”教學模式的基本思路是： 學校以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機，緊緊抓住在線教育機遇，積極探索教學模式改革，以通識教育公共選修課為突破口，首先通過引進校外優(yōu)質(zhì)教學資源優(yōu)化本校課程結構、培養(yǎng)師資隊伍、引導先進教學理念、借助外部市場化運作模式推薦校本 “慕課”課程建設； 其次加強校本 “慕課”課程資源建設有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進教學方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學校自身的專業(yè)特色、有利于提升學校服務地方與行業(yè)的能力。

1.3“慕課” 教學模式的組織與實施

“慕課”與 “精品課程”的最大的不同之處在于 “精品課程”網(wǎng)站仍采用以傳統(tǒng)的教學模式，如教師授課為主、學生回答為輔的陳舊的教學模式，并且很多教學內(nèi)容仍然側重理論，沒有理論聯(lián)系實踐的教學模式，無法激發(fā)學生的學習興趣與積極主動性； 而 “慕課”更注重的是翻轉(zhuǎn)課堂 （ The FlippedClassroom） 教學模式，即： 學生在線上平臺完成知識的學習，而課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。某高校 “慕課”課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學校對所有的 “慕課”課程均配備了相應的助課教師，在學習周期里，傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容、課后習題均在各門 “慕課”課程中設為任務點讓學生在線上完成，助課教師的輔導以線上指導為主，并在期初、期中和期末對學生輔以 3 次面授指導，分別對本課程的概況、學習要求，以及學習進度推進和期末考核工作進行了說明，為學生學習 “慕課”提供了全程協(xié)助。

2慕課運用于應用型本科教育的意義與價值

2.1“慕課”有利于應用型本科學生的理論課程學習

應用型本科類學生的理論基礎相對薄弱， 部分學生較難在課堂上緊跟老師的講課思路， 這使得學生容易產(chǎn)生畏懼學習的心理， 進而影響教學效果。“慕課”的教學過程具有私人定制的特點，學生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學習節(jié)奏。學習用功的學生可以學得精細，基礎差的學生也有機會趕上來，這種學習方法對學生學習效果的影響很大，更適合應用型本科類的學生。

2.2“慕課”有利于應用型本科學生的實踐課程學習

應用型本科院校的學生除了掌握相應的理論知識外，更應注重應用能力、技術技能和實踐經(jīng)驗的養(yǎng)成。學生應一方面接受系統(tǒng)的理論知識學習，另一方面探索解決工作中的實踐問題。 如果教學組織安排恰當， 理論與實訓并行的課程可使受教育者得到全面的發(fā)展。 并行課程強調(diào)遵循學生的認知規(guī)律， 即通過認知重組來把握事物的結構， 強調(diào)“刺激—重組—反應”的學習過程。“慕課”的引入，可以很大程度上緩解理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)的矛盾，“慕課” 可以把大量的課堂時間從理論知識學習中解放出來而投入到實訓或?qū)嵺`教學中去。

2.3“慕課”技術的發(fā)展日益成熟

“慕課”教學主要用到教學視頻、互動問題和作業(yè)題目等教學資源，其中工作量最大的是教學視頻。 隨著 Camtasia Studio 等視頻編輯系統(tǒng)的“平民化”和“智能化”，教學視頻的制作非常便捷，Web2.0、音視頻、網(wǎng)絡基礎設施、云計算這幾個方面的發(fā)展，為慕課教與學過程帶來了良好的用戶體驗。教學視頻的設計工作量大，但總體可控。一門專業(yè)的基礎課，如果多個老師分工合作、資源共享，那么每位老師承擔的設計工作將大為減少。

總之，應用型本科院校要求教師不僅具備扎實的基礎知識，而且要有較強的社會實踐能力。 由于我國應用型本科院校建設時間不長，校內(nèi)的一些“名師”缺乏實踐能力，受地域及其它因素的限制，教學資源尚不豐富。因此，我們可以充分利用優(yōu)質(zhì)的教學視頻促進學校的課程建設。慕課是由來自全球名校的名師錄制的教學視頻，且視頻具有開放性、免費性的顯著特點。 為此，應用型本科院校的師生能夠隨時隨地利用這些優(yōu)質(zhì)資源，能夠接觸到所學課程的前沿知識，能與來自世界各地的教師、學生共同學習、討論同一門課程。 與此同時，教師通過觀看優(yōu)質(zhì)的教學視頻，借鑒其經(jīng)驗并結合學科的特點、學校特色錄制適合自己院校學生的教學視頻。

參考文獻：

[1]高校慕課教學的實踐反思與圖景展望[J]. 李歆，饒振輝.江西社會科學.2017（01）

[2]高校網(wǎng)絡教學平臺的設計與實現(xiàn)[J]. 姚麗.電子制作.2016（04）

[3]CBE教學模式探析[J]. 樊少武，王秀榮.煤炭高等教育.2000（01）

[4]微課程在計算機基礎課程教學中的有效應用分析[J]. 黃芳.通訊世界.2017（04）

[5]《綱要》課網(wǎng)絡教學平臺存在的問題及對策問題研究[J].張冬梅，張麗紅.黑河學刊.2015（01）

[6]職業(yè)技能考證項目培訓課程的網(wǎng)絡教學融合應用與創(chuàng)新[J]. 房曉東.計算機時代.2014（03）

[7]微課程在公安教學體系中的定位及應用[J].劉麗林.遼寧公安司法管理干部學院學報.2015（02）

[8]Moodle教學系統(tǒng)的擴展和開發(fā)[J].謝玉鋒，杜旻翔，蘇濤濤，帖軍.現(xiàn)代計算機（專業(yè)版）.2013（23）

[9]基于數(shù)字大學城網(wǎng)絡教學平臺的課程建設與應用實踐[J].孫漢群.江蘇第二師范學院學報.2016（12）

[10]基于可伸縮云架構的網(wǎng)絡教學平臺研究[J]. 龔云路.中國教育信息化.2014（13）

項目基金：黑龍江省高教學會規(guī)劃課題，課題名稱：黑龍江省高?；谀秸n的教學模式和實踐路徑研究課題編號：16G409