張曉紅

新課程呼喚課堂的生命，呼喚學(xué)生的個(gè)性。語文學(xué)科的根本特點(diǎn)是語言文字的理解與運(yùn)用，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程。教師是策劃言語活動的主導(dǎo)，表達(dá)主體在學(xué)生。

一、在扣詞扣句的感悟中

1. 感悟言語的形象

在母語的詞匯中，有相當(dāng)一部分詞語具有非常鮮明的形象色彩，形象性是漢語言與生俱來的本性。而兒童思維自身的特點(diǎn)就是形象性。課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，讓學(xué)生讀課文，交流：哪些句子打動了自己。學(xué)生進(jìn)行交流后出示：“病人一聲不吭。嶄新的白墊單居然被抓破了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生用心讀這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，試著想象當(dāng)時(shí)的情境。有的學(xué)生抓住“一聲不吭”好像看到劉伯承此時(shí)臉色慘白，但牙齒卻緊緊地咬住嘴唇，甚至還流出了血；有的學(xué)生抓住“居然”想到：劉伯承躺在嶄新的墊單上，沃克醫(yī)生每動一刀子，他的雙手就會更加使勁抓住白墊單，而“居然”看出他用的力氣是多么的大，忍受的痛苦是多么深，實(shí)在讓人難以相信。

就這樣，在扣詞品句中，學(xué)生深刻體會到：為了黨，為了軍隊(duì)，劉伯承以驚人的毅力忍受手術(shù)中那一陣陣錐心刺骨而常人難以忍受的疼痛，感受到了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的形象。

2. 感悟詞語的情感

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是要從文章外部表現(xiàn)世界的“文字符號”上理解精神內(nèi)核，披文入情，感悟語言的情感，做到緣語生情，依情品語。

《白楊》一課中有這樣一段話：爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入深思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

這段話中，從“沉思”到“微笑”，描寫了爸爸神情的兩次變化。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文品悟“沉思”的內(nèi)涵：因?yàn)榘职挚吹酱巴忾W過去的白楊樹，由白楊樹想到了自己，想到了千千萬萬和自己一起扎根邊疆、建設(shè)邊疆的戰(zhàn)友。而他更多想到的是子女在邊疆的未來，他們能否傳承白楊樹的精神，也能成長為戈壁上的“白楊”，此時(shí)的心情是沉重的。又因?yàn)樗吹健耙豢酶叽蟮陌讞顦渖磉叄瑤卓眯湔L(fēng)沙成長起來?！庇肿屗氲胶⒆觽円矔裥湟粯?，在艱苦的邊疆經(jīng)受鍛煉，成長為建設(shè)邊疆的棟梁之材，實(shí)現(xiàn)父輩們的愿望，所以“微笑”了。就這樣，透過語言文字，感悟了爸爸“沉思”與“微笑”的內(nèi)涵，讓學(xué)生深深體會到老一輩邊疆開拓者“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子女”的博大情懷。

二、在入情入境的體驗(yàn)中

1. 在朗讀中感受

“讀書百遍其義自見”，語文教學(xué)要以讀為本，語文課堂是書聲瑯瑯的。時(shí)下的閱讀教學(xué)中，有的教師追求讀書形式的新穎“你喜歡哪一句（哪一段）就讀哪一句（哪一段）?！边^份強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，架空了學(xué)生對語言文字的切實(shí)感悟，就是用個(gè)性體驗(yàn)取代了“文以載道”中的“文”，沒有了這一重要載體，又如何能領(lǐng)會到其中的“道”呢？

朗讀有三重境界：初讀，讀懂詞句段的意思，疏通文意，讀得正確，從整體上把握內(nèi)容。精讀，讀出詞句段間意義的結(jié)合，讀出情感，讀出段與段的聯(lián)系。誦讀，讀出文本的情趣，領(lǐng)悟主旨，讀得聲情并茂。只有這樣才能使學(xué)生著眼語言文字的本身，感知具體的語言文字，才能使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度。這樣才能抓住讓自己感動的語言文字練習(xí)朗讀，在動情的誦讀品味中，使人物形象（事物特點(diǎn)）在腦海中慢慢清晰，漸漸豐滿，呼之欲出。

2. 在對話中喚醒

《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)中要求通過小村莊的變遷這個(gè)具體生動的實(shí)例，讓學(xué)生感受到保護(hù)環(huán)境的重要性。當(dāng)學(xué)生圍繞“美麗的小村莊為什么消失了？”這一問題談時(shí)，孩子們只是停留在就字解字上，只是用課文中的許多句子來回答小莊消失的原因，理解只留在文字表面，顯然學(xué)生心底那根情感的弦還沒有被撥動，如何讓他們對砍伐樹木的現(xiàn)象真正痛心？如何讓他們對生命之樹產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注，真正產(chǎn)生對大自然熱愛之情，我提出了話題：“山上的森林郁郁蔥蔥，當(dāng)小村莊的人們提著鋒利的斧頭上山時(shí)，他們的心里會想些什么？”引領(lǐng)學(xué)生與教師對話，并促使學(xué)生在閱讀期待中與文本產(chǎn)生共鳴，引發(fā)主動探究，在一系列的對話中體會到了“樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大”的自然慘狀，感受到了人類只顧眼前利益，無情破壞環(huán)境的錯(cuò)誤行徑，他們的心靈和生命之樹緊緊地聯(lián)系在了一起，與綠樹同呼吸共命運(yùn)，為亂砍伐樹木的行為而痛心，與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，深刻認(rèn)識到了“濫伐大樹就是毀滅自己的家園”。endprint