葉秋美

【摘要】文章結(jié)合高職學前教育面臨的新形勢，對高職學前教育專業(yè)建設的目標、路徑與建議進行了探討，并提出建立健全校企（學校與幼兒園）合作運行機制、做好人才培養(yǎng)模式改革與課程體系建設、加大實驗實訓條件建設力度、切實加強師資隊伍建設和完善社會服務能力建設等幾個方面的建議，以期對專業(yè)建設實踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職學前教育專業(yè)建設

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

近年來，隨著社會各界對學前教育事業(yè)的空前重視，無論是對幼兒園的數(shù)量還是幼教師資的質(zhì)量需求，都顯得尤為迫切。陜西省教育信息中心統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明：陜西省學前三年適齡兒童受教育率、生師比均低于全國水平，在職幼兒教師整體學歷水平較低，學歷達標（幼師畢業(yè)、中專學歷）的教師僅占教師總數(shù)的67.5%。顯然，高職院校在培養(yǎng)學前教育師資、輸送幼教教師方面發(fā)揮著主渠道作用。為此，高職學前教育專業(yè)應該圍繞著學歷層次的提升與專業(yè)技能培訓的提高有針對性地展開建設。

高職學前教育專業(yè)建設的目標路徑

要緊密結(jié)合區(qū)域幼兒教育發(fā)展需求，深化“全實踐”、“能力本位”、“2+1”人才培養(yǎng)模式改革，加強校企融合，形成以學校為主，幼教機構(gòu)參與，人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作辦學機制。要建立完善基于幼兒教育工作過程和職業(yè)標準的課程體系，推廣項目引導、任務驅(qū)動、教學做一體的教學模式，以精品課程建設為龍頭，以網(wǎng)絡課程建設為手段，創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫。要注重引進與培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，努力打造一支理論功底扎實、實踐能力強、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新與發(fā)展能力、校內(nèi)外專兼職結(jié)合的穩(wěn)定教學團隊，帶動和引領(lǐng)學前專業(yè)教師隊伍的發(fā)展，打造省級教學名師。要以校內(nèi)實訓基地建設為重點，在現(xiàn)有教育實訓中心的基礎上，將校內(nèi)實訓基地建設成為融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務功能為一體的開放性仿真實踐基地，以期實現(xiàn)教學、培訓和社會服務三位一體目標。要依托行業(yè)幼兒園，積極開發(fā)穩(wěn)定、深度合作的校外實習實訓基地，強化社會服務能力，向社會提供幼兒師資培訓、家庭教育培訓以及健康咨詢、健康教育服務等教育產(chǎn)品。

高職學前教育專業(yè)建設的具體對策建議

1.建立健全校企（學校與幼兒園）合作運行機制

要以成立學前教育專業(yè)建設委員會、完善“四個共建”機制、建立師資共育機制和校企“雙向工作站”等為抓手，著力搭建校企合作工作平臺。

要廣泛吸納學校、幼兒園、社會專業(yè)人員，共同組成學前教育專業(yè)建設委員會。每學年定期召開會議，明確相互間的目標和責任，交流人才培養(yǎng)和需求信息，審定和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方式及主要課程的教學方案，研究安排教師到幼兒園掛職鍛煉及幼兒園教師到學校擔任兼職教師，研究落實學生到幼兒園頂崗實習實訓活動，研究和指導專業(yè)特色教材開發(fā)等事宜。

要進一步拓展校企合作的深度，積極完善“四個共建”機制，即共建方案，就是共同制定人才培養(yǎng)方案，由學院和幼教專家組成雙負責人，共同起草、調(diào)研，一起完善人才培養(yǎng)方案。共建基地，就是共同建設實踐教學基地，遴選一些合作基礎良好的幼兒園作為長期穩(wěn)定的校外實訓基地，同時在專業(yè)發(fā)展過程中實訓設備的添置、實訓室的構(gòu)建方案等諸多事宜均由校企雙方負責人共同協(xié)商把關(guān)。共建課程，就是共同開發(fā)專業(yè)核心課程，由院內(nèi)骨干教師和幼兒園業(yè)務骨干共同完成。共建課堂，就是共同完成核心課程教學。

要建立師資共育機制，就是校企共同打造雙師教學團隊，部分人員互兼互聘。在學院建立兼職教師資源庫，聘請幼兒園負責人或?qū)I(yè)人員擔任專業(yè)兼職教師，選聘骨干教師擔任兼職實習實訓指導教師，充實到學院兼職教師資源庫，學校與行業(yè)建立互動機制，由學院人事部門制定聘用合同，完善兼職教師管理辦法，做好兼職教師聘任工作。

要共建校企（學校與幼兒園）“雙向工作站”，在學院設立幼兒潛能開發(fā)工作站，在幼兒園設立幼教師資流動工作站，兩個工作站雙向互動，保持銜接。在工作站共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設實踐教學基地、共同開發(fā)專業(yè)核心課程、共同完成核心課程教學、共同打造雙師教學團隊。

2.做好人才培養(yǎng)模式改革與課程體系建設

（1）做好人才培養(yǎng)模式改革

要完善“校企共育，全程實踐，分段實施”的人才培養(yǎng)模式，堅持“四個統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)途徑，即教學內(nèi)容與工作任務統(tǒng)一、教學環(huán)境與工作環(huán)境統(tǒng)一、教師與崗位工作者統(tǒng)一、考核標準與行業(yè)準入機制統(tǒng)一。校企共育，即以院園共同參與教學、管理、人才培養(yǎng)評價為一體的人才培養(yǎng)平臺。全程實踐，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全過程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。分段實施，就是三年制大專培養(yǎng)第一年進行通識教育和從業(yè)基本技能培養(yǎng)，第二年進行分方向培養(yǎng)，第三年進行實習實訓。

（2）加強課程體系建設

要根據(jù)幼教職業(yè)資格標準來設置“課證融通”課程。例如，為考取幼兒教師資格證、教師基本功合格證、普通話等級證等，就要設置教育政策法規(guī)、學前心理學、學前教育學、聲樂、琴法、舞蹈、美術(shù)、書法等相應的課程；要根據(jù)幼兒成長需要設置特色課程；要根據(jù)國家頒布的幼兒園教師技能標準設置實踐課程，強化學生“說、寫、畫、做、彈、唱、跳、教”8項基本技能訓練；還要緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，根據(jù)學前教育發(fā)展的新理念，適時開設0—3歲嬰幼兒教育類課程、幼兒家庭教育類課程，幫助學生了解近年來最新的科研成果和國際幼兒教育發(fā)展新動態(tài)，拓展學生的專業(yè)視野。

3.加大實驗實訓條件建設力度

（1）校內(nèi)實訓條件建設方面

可以組建模擬區(qū)（角）活動實訓室、電鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、幼兒手工實訓室、兒童行為觀察保健實訓室、蒙臺梭利實訓室、藝術(shù)演藝實訓室等實訓場所。增設交互式電子白板、教學實物展示臺、投影儀、實木陳列柜、幼兒園實木桌椅、奧爾夫音樂教具、各類桌面玩具、墻飾、兒童讀物、幼兒繪本以及表演服裝、道具、音響設施等。借此模擬幼兒教育的真實環(huán)境，使高職學前教育專業(yè)學生在高仿真的幼兒教室內(nèi)學習、訓練幼兒常規(guī)教學的組織過程，設計幼兒教育活動，以強化學生教育教學技能的實踐。endprint

（2）校外實習基地建設方面

要健全校外實訓教學管理制度，結(jié)合崗位職責和工作能力，建立并完善幼兒園實習教學管理制度、實習實訓基地建設管理辦法、學生實習就業(yè)管理辦法。規(guī)范校外實習基地配置要求，要有專職教學管理人員，負責實習教學工作安排、運行、管理、監(jiān)督和檢查。要有各幼兒園實習教學負責人，負責學生實習期間在幼兒園的教學工作安排、運行、管理。要有各幼兒園實習指導教師負責學生實習期間各項教學工作的安排、指導、監(jiān)督和檢查。

4.切實加強師資隊伍建設

要以學前教育專業(yè)已經(jīng)形成的優(yōu)秀教學團隊為基礎，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的實際情況，努力建設一支“師德高尚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合”的“雙師型”教師隊伍。要針對學前教育領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師等不同層次人才進行分類培養(yǎng)。

領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)，通過參加國內(nèi)學習考察、培訓、交流先進教育教學理念，主持課改教材建設、科研攻關(guān)項目、引導專業(yè)社會服務活動開展等措施，發(fā)揮其帶動本專業(yè)、專業(yè)群建設，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，帶頭開發(fā)專業(yè)核心課程，發(fā)揮對專業(yè)教學、教學質(zhì)量全面監(jiān)控等作用。專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，通過到幼兒園參加掛職鍛煉，參與教學管理，取得一線工作經(jīng)驗，定期參加“雙師”等崗位培訓，參加學術(shù)交流活動，參與科研攻關(guān)和社會服務活動等措施，帶動專業(yè)建設，不斷提升本專業(yè)的辦學水平和師資隊伍建設水平。骨干教師的培養(yǎng)，通過到幼兒園參加掛職鍛煉、崗位培訓，積極參加學術(shù)交流活動、教材建設、精品課程建設、科研攻關(guān)和社會服務活動，發(fā)揮在專業(yè)建設中的骨干帶頭作用?！半p師型”教師的培養(yǎng)，通過輪崗培訓、中短期對口企業(yè)掛職，參與實訓中心建設，參與教材編寫、科研工作，豐富其理論教學水平。

5.完善社會服務能力建設

要著重從技術(shù)服務、技能培訓和對口支援三個方面加強建設。在技術(shù)服務方面，可以依托校企共建的學前教育專業(yè)平臺，依據(jù)學院制定的社會服務項目激勵機制，充分調(diào)動專業(yè)教師參與企業(yè)科技研發(fā)和技術(shù)服務的積極性，鼓勵專業(yè)教師積極參與社會服務，承接省、市、區(qū)科技研發(fā)項目，由系部組織專業(yè)教師與幼兒園共同完成科研任務，達到提升專業(yè)教師社會服務能力的目的。在技能培訓方面，可以引導和激勵教師主動為幼兒園和社會服務，繼續(xù)開展幼兒教師崗前培訓、在崗培訓、中高職師資培訓。面向社會人員開展就業(yè)培訓、再就業(yè)培訓、短期技術(shù)培訓、成人大專學歷教育等社會服務活動，同時做好學生職業(yè)技能證書考前的培訓及技能鑒定。在對口支援方面，可以選取縣級職業(yè)高中、職教中心等開展學術(shù)指導、教師培訓、學生培養(yǎng)、選派教師任教、培養(yǎng)管理干部等，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，促進對口支援學校的內(nèi)涵建設。

學前教育專業(yè)的建設，通過不斷探索和完善“學訓交替，課技證融合”的“全實踐”人才培養(yǎng)模式，形成工學結(jié)合特色鮮明的課程體系，努力實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)“綜合培養(yǎng)、分向發(fā)展、各具特長、一專多能”的人才培養(yǎng)目標。

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作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學院陜西漢中endprint