劉一泓++劉榮來

摘 要：新課標的要求 “倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑” [1]，這已經(jīng)成為一種趨勢。而在各種教學資源和社會資源都相對弱勢的農(nóng)村中學，英語新課堂的改革則需要傾注更多關(guān)注、探索和實踐。筆者在農(nóng)村中學一線教學實踐中，對逐漸形成獨特教學評價、管理、學習模式進行概述。

【中圖分類號】G633.67

總 括：筆者在農(nóng)村初中課堂教學實踐中，逐漸形成了自己的教學模式——三維學習小組評價模式。本模式的著重點在于把教學評價機制的建立、課堂教學模式的組織方式、課堂課前后三個維度的量化評價管理這三個方面相結(jié)合。注重對學生的學習過程學習機械能多樣化、多維度、全方位的進行教學評價。關(guān)心和肯定學生在每日點滴的學習積累、及時對學生的每一份努力作出有效的記錄、反饋和評價。下面對此模式進行簡介，以期前輩同行交流探討：

1、基本定義：

以小組學習為學習共同體，進行組內(nèi)合作、自主和互助學習、組外競爭、交流、共享學習，采用三維度評價的方式，從課前后準備、課堂表現(xiàn)、課外活動和小組任務等方面對小組和每個學生進行全方位量化評價模式。

2、具體實施方法：

2.1劃分小組。了解學生總體學情、分析每個學生的學習層次水平。按照一定的結(jié)構(gòu)平均地劃分每個小組。做到各組學生綜合能力相對平均。每個小組的結(jié)構(gòu)比例為：優(yōu)等生：中等生：學困生=1：2：2。以此為原則擬定小組座位表。并及時針對小組成員安排和學習效果中出現(xiàn)的問題和情況進行不定期調(diào)整。

2.2組內(nèi)詳細分工司職。由組內(nèi)組長組織，民主選出紀律委員、作業(yè)委員、記錄委員、背誦委員、衛(wèi)生委員、安全委員等。讓每個組員都有任務。目的是

讓每個學生融入小組生活，更能有效參與小組學習和班級自主管理。

2.3 具體評價方法與制度：

2.3.1課前后表現(xiàn)評分制度。為了培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣，強調(diào)課前預習和課后鞏固，分別制定出具體項目的評價表。

2.3.2課堂表現(xiàn)評分制度。為了提高課堂上的有效性教學，積極發(fā)動小組成員的參與性和競爭性，采用回答問題給予獎勵的方式，并每周進行小結(jié)，由小組的記錄委員進行登記。

2.3.3教師跟蹤評價方法。為關(guān)注學生綜合素質(zhì)的鍛煉和成長，設計教師用評價表。如：

2.4課內(nèi)外小組活動任務：

可分四大類任務：1、值周小組任務。每個小組輪流進行值周，任務分為小老師組織上課、組織值日報告 、帶讀、整理黑板講臺、書寫布置作業(yè)、負責收發(fā)作業(yè)、管理班級備忘錄等，由每個組員分工負責。目的：讓學生全面地參與班級管理、與老師互動配合、培養(yǎng)組織管理意識和主人翁意識、以及責任感和合作能力等。2、值日報告：每日英語課每個同學輪流做值日報告，上講臺用英語發(fā)言。目的：培養(yǎng)學生的口語能力和表現(xiàn)力。3、班級班會活動：設定主題，由每個小組分別分工不同的任務，共同組織班級活動，如英語主題的班級聚會。4、每周英語聽力訓練、月測試、期中期末監(jiān)測等

2.5每周評價小結(jié)。把課前后、課堂表現(xiàn)以及教師評價表現(xiàn)的情況量化成具體分數(shù)后，每周統(tǒng)計一次，評出最佳小組、最佳進步成員兩名、得分最高組員。

3 三維學習小組評價模式下的英語教學課堂模式的大致框架：

3.1熱身。由值周小組的小老師上臺做課堂英語開場白，介紹帶讀黑板上更新的日期、星期、天氣，并邀請值日報告的同學上臺做英語值日報告。

3.2 復習與聽寫。由學生自愿舉手、老師邀請2至3名帶讀小老師上臺帶讀單詞和詞組課文，全班同學跟讀。

3.3 呈現(xiàn)。根據(jù)PPT或其他多媒體教學設備呈現(xiàn)的新知問題，跟讀新知課文。師指定小組作業(yè)委員互相獎懲課前預習情況。師反饋預習情況，并評價最佳預習小組。師講授新知，設計問題。小組競答。

3.4訓練。生跟讀錄音后，小組長組織齊讀比賽。設計當堂監(jiān)測、師負責批改每組最先完成的組員，該組員負責批改其他組員練習，小組比賽那一次最先完成練習。全班以競答方式反饋練習答案、以小組討論的方式輪流針對題目上臺對作業(yè)進行講評。其他小組對講評進行提問和反饋。

3.5評價總結(jié)。復習本節(jié)課主要內(nèi)容，評價紀律表現(xiàn)和活躍小組。

4、問題和成果

4.1在新教學模式的試驗下，初得一些成效。如在課堂上，學生變得積極活潑、氣氛活躍。師生互動、生生互動時間增加，學習氛圍變好了，除了優(yōu)等生外，中等生乃至部分后進生都積極參與課堂互動；在課前課后，部分學生養(yǎng)成了良好的學習習慣和學生方法，能夠自覺完成預習鞏固，學會學習的自我管理。在學生綜合素質(zhì)上的影響：培養(yǎng)了學生的自主學習合作學習的精神、培養(yǎng)了合作競爭意識、更增強了班級凝聚力和集體榮譽感，以及我的班級我來管的主人翁意識。在組織課外活動中，讓學生體會如何組織活動參與活動，學會分工合作，創(chuàng)新思維。

4.2在實踐過程中存在許多問題。如獎懲制度的比重問題。在評價中，主要以獎勵為主，但是由于課堂氣氛活躍，容易造成個別學生狀態(tài)游離，違反紀律的現(xiàn)象，此時則需要有懲罰制度，而懲罰的制度又會造成對小組整體得分的影響，因此打擊了一部分遵守紀律的學生的信心。而純粹的獎勵制度對個別學生的影響力微弱。個別問題由于家庭教育和個性問題，難以融入小組集體當中，時常出現(xiàn)不配合、不參與、故意搗亂等現(xiàn)象對小組產(chǎn)生不良影響。評價體系和小組分配的絕對公平性問題等。

4、3兩個難題：1、如何在一成不變的評價體系和個性千差萬別的學生主體中找到一個相對平衡的點。2.在新的評價教學體系下，如何與中考要求進行對接和掛鉤。在應試與培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)之間力求平衡。

總之，在這樣的新課標的指引下，農(nóng)村中學英語的學習模式和教學模式的轉(zhuǎn)變依然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，筆者將繼續(xù)未來的職業(yè)生涯中的繼續(xù)摸索、改善和實踐。

參考文獻：尚川.義務教育英語新課程標準[M].湖北教育出版社.2011.endprint