【摘要】項目教學是職業(yè)教育中的一種重要教學方法。作者記敘了在軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革過程中，如何充分發(fā)揮教學項目的作用，使其在專業(yè)課程體系中扮演紐帶的角色。這一改革措施對于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)起到重要促進作用，本文深入剖析了教學項目貫穿始終這一思想的內(nèi)涵。本文內(nèi)容來源于國家高職骨干校建設成果。

【關鍵詞】教學項目；高職；軟件技術專業(yè)；課程體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】

前言

項目教學是實踐性教學中的一種重要教學模式和教學方法，在職業(yè)教育領域尤其受到重視，在專業(yè)技術課程中被廣泛采用。大家著重研究教學項目的設計，使其能夠更加深刻地體現(xiàn)實際工作崗位的內(nèi)涵，以期更好地完成各門課程的教學任務，達成教學目標。但是，往往忽略了教學項目在整個專業(yè)課程體系中的意義，沒有考慮各門課程配套教學項目之間的呼應，也就沒有更加深層地體現(xiàn)項目教學的價值。

在我院國家骨干校建設過程中，軟件技術專業(yè)作為重點專業(yè)之一，其中一項重要工作，就是改造教學項目，使項目教學的意義不僅限于體現(xiàn)在每門課程的實踐教學中，還使教學項目起到了專業(yè)課程體系紐帶的作用。

一、軟件技術專業(yè)課程體系中的教學項目

1. 軟件技術專業(yè)課程體系中的項目教學

軟件技術專業(yè)的學生未來在工作崗位上的主要工作是軟件項目開發(fā)過程中的軟件開發(fā)、軟件測試等等，因此，軟件技術專業(yè)課程體系是“以軟件開發(fā)為核心的項目教學”的課程體系。依據(jù)軟件項目開發(fā)的過程，軟件技術專業(yè)的課程體系可以歸納成四個階段性環(huán)節(jié)：項目設計、項目開發(fā)、項目測試、項目綜合優(yōu)化。項目設計的主要任務是完成數(shù)據(jù)庫設計，項目開發(fā)的任務是編制代碼，項目測試的任務是對項目進行測試，項目綜合優(yōu)化的任務是對已完成的項目進行優(yōu)化和綜合升級。在項目設計類課程中，如“SQL Server數(shù)據(jù)庫”、”O(jiān)racle數(shù)據(jù)庫應用“，教師指導學生完成的數(shù)據(jù)庫，正是后續(xù)項目開發(fā)類課程中所需要的數(shù)據(jù)庫；利用已經(jīng)建立的數(shù)據(jù)庫，學生在項目開發(fā)類課程（如“Java小程序開發(fā)”、“Java應用軟件開發(fā)”、“.NET應用軟件開發(fā)”等）中完成基于數(shù)據(jù)庫的課程項目開發(fā)（特別是對數(shù)據(jù)庫的增、刪、改、查操作要熟練掌握）；在項目測試類課程中。如“軟件測試”，學生測試自己在項目開發(fā)類課程中的作品；在測試環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的各方面缺陷，在“生產(chǎn)性實訓”課程中，學生可以對自己在前期課程中已經(jīng)完成測試的項目做綜合優(yōu)化，也可以基于對先修課程的反思，在能力允許的前提下參與企業(yè)真實的軟件項目開發(fā)。

在不同的課程完成不同階段環(huán)節(jié)的任務，通過若干門專業(yè)課程的實施，完成一個相對完整的軟件項目，形成以應用項目開發(fā)課程為核心的專業(yè)課程體系，并通過生產(chǎn)性實訓課程向企業(yè)實習和頂崗實習延伸。這一部分內(nèi)容是整個軟件技術專業(yè)的核心課程，所占比重也最大。

2、統(tǒng)一主題的教學項目貫通專業(yè)課程體系

深入探究會發(fā)現(xiàn)，這樣的課程體系存在一個不足——缺乏貫通性。雖然一再強調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和貫通性，但在每門課程的教學項目內(nèi)容之間不能體現(xiàn)一致性，使專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性關系不夠明確，甚至容易導致弱化學生對每階段學習內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的認知。簡而言之，就是課程體系沒有成為一個有機的整體。

要使課程體系真正達到統(tǒng)一，必須有一條貫通課程體系的紐帶。我們的思路是以統(tǒng)一主題的教學項目作為這一紐帶，貫穿課程體系，實現(xiàn)真正意義的有機整體。我們選定“工作日程管理系統(tǒng)”作為統(tǒng)一的教學項目主題，出發(fā)點有三：1.項目內(nèi)容在軟件工程領域非常多見，大多數(shù)OA系統(tǒng)都包含這一功能，便于學生緊跟工作領域?qū)嶋H項目；2.項目需求便于學生理解掌握；3.項目范圍便于界定。我們以Java和dot NET兩大技術線路為支撐，以統(tǒng)一教學項目主題為內(nèi)容，實現(xiàn)整個專業(yè)課程體系的貫通。具體結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 軟件項目的與專業(yè)課程關系圖（Java方向）

課程名稱 Java技術方向 Java小程序開發(fā) Java應用軟件開發(fā) Java Web應用開發(fā) Android應用開發(fā)

.NET技術方向 C#應用軟件開發(fā) ASP.NET應用開發(fā) WinPhone應用開發(fā)

教學項目名稱 個人日程表 Winform個人日程管理系統(tǒng) Web團隊日常管理系統(tǒng) 日常管理（WP App）

最終得到的是一套打破了課程壁壘、貫通性良好、以教學項目為紐帶的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，使得整個軟件技術專業(yè)課程體系成為了一個有機的整體。

二、軟件技術專業(yè)課程體系的貫通性

深入發(fā)掘“教學項目”為紐帶的軟件技術專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，可以深度理解并更好地發(fā)揮這一特色模式的長處，突出這一特色模式的作用。

1.課程關系貫通

確定以“工作日程管理系統(tǒng)”為主題的一個項目貫穿整個人才培養(yǎng)過程，保持所有核心課程思路的連貫性。這樣做的好處在于，能使學生自始至終針對一套需求不斷深入、優(yōu)化，每門課程之間的相互關系更為緊密，學生更容易從中感悟到技術上的關聯(lián)性、課程上的關聯(lián)性，不僅利于加深理解，強化印象，也更便于實現(xiàn)代碼復用等技術。各門課程實施過程中，學生可以把每門課程的成果在數(shù)據(jù)庫設計、軟件開發(fā)、軟件測試、生產(chǎn)性實訓等課程中作為教學項目素材，也在很大程度上增強了學生的興趣。

2.技術貫通

課程體系中包含Java、dot NET兩個技術脈絡，通過在幾門課程中的反復實施項目教學，使學生層層深入了解和掌握當前軟件行業(yè)兩大技術，循序漸進培養(yǎng)學生對于不同技術結(jié)構(gòu)的開發(fā)技能。經(jīng)過多門課程的反復實踐，最終延伸到位于第五學期的生產(chǎn)性實訓課程，要求學生在這一階段學習中任選一種技術對“工作日程管理系統(tǒng)”項目做綜合優(yōu)化，在前期課程的基礎上完成一定規(guī)模的項目軟件設計開發(fā)工作，達到熟練運用至少一種技術的目的。因項目主題來源于企業(yè)，在商業(yè)OA系統(tǒng)中非常多見，也便于學生上崗后快速適應企業(yè)的實際項目。endprint

3.設計貫通

在各門專業(yè)核心課程以項目教學模式實施過程中，因項目主題一致，方便學生快速熟悉需求并逐步拓展功能。每門課程在上一門課程設計的基礎上不斷優(yōu)化設計，從中培養(yǎng)學生軟件設計及架構(gòu)的思路，增強學生對于設計思想的理解能力。

4.專業(yè)素質(zhì)要求貫通

在項目教學實施過程中，對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)在不斷加深，對專業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷強化。在項目教學過程中，要求學生以小組形式進行學習，項目的實施中強調(diào)小組中團隊分工合作，自學為主，藉此培養(yǎng)學生團隊合作意識、自我解決問題的能力。以文檔撰寫、整理工作為例，第一階段課程中所要求的文檔內(nèi)容相對簡單，種類、格式內(nèi)容都是最簡化的，重在培養(yǎng)學生的文檔意識。第二階段課程中的文檔種類有所增加，內(nèi)容也更細化，重在培養(yǎng)學生的文檔規(guī)范意識。第三階段課程中要求文檔進一步貼近企業(yè)要求，重在培養(yǎng)學生的文檔撰寫能力。整個過程形成了一個系統(tǒng)貫通的文檔過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，以教學項目貫通專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵中包含兩個關鍵詞，一個是“項目”，另一個是“貫通”。在深入挖掘這一內(nèi)涵過程中，促使我們對這一人才培養(yǎng)模式的建設工作一再改進，一再優(yōu)化。從最初確定這一人才培養(yǎng)模式的特點，到對人才培養(yǎng)過程進行環(huán)節(jié)分解并確定各個環(huán)節(jié)與課程的對應關系，到在企業(yè)專家協(xié)助下對專業(yè)課程重新定位、重新分工使課程體系實現(xiàn)貫通，到校企合作共建一個項目主題貫穿整個人才培養(yǎng)過程的項目資源建設，以教學項目貫通專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)模式建設過程也在逐步逼近最佳狀態(tài)，也呈現(xiàn)了一個貫通的過程。

教育過程本身就是一個貫通的過程。今天建設工作的成果只是明天工作的基礎，專業(yè)課程體系的一再改進將是無止境的過程。

參考文獻：

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作者簡介：朱立，女，（1970-），職務：教研組長，職稱：副教授，研究方向：軟件技術，高職教育教研

（國家骨干校建設項目成果）endprint