朱容影

【摘要】當前培養(yǎng)的高級技術技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標，隨著“一帶一路”的建設和發(fā)展，懂外語的高級技術技能型人才更是大有用武之地。針對高職學生英語口語的現(xiàn)狀、成因，從認知策略、情感策略、聽說策略、互動策略以及文化導入策略五個方面入手，有效地提升學生的英語口語水平。

【中圖分類號】H319

高職教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術技能型人才，隨著“一帶一路”的建設和發(fā)展，中國與世界的交往越來越密切，英語口語已經成為考察國際間有效溝通能力的必要指標，因此，提高高職學生的口語表達能力，已變得十分重要。

1.高職非英語專業(yè)學生口語能力的現(xiàn)狀

高職階段沒有開設專門的口語課，學生的訓練口語的機會主要穿插在課堂教學中，教師口語教學的隨意性較大，再加上多數(shù)學生認為英語在他們的日常生活中沒有太大作用，基本不用英語進行日常的交流，最終導致學生對提高口語能的欲望不高，口頭表達能力普遍較低。

2.高職非英語專業(yè)學生口語能力欠缺的原因

中專、技校和五年專生源的英語基礎弱于高中生源的，而復雜的生源構成以及英語基礎巨大的的差異性給高職英語口語教學帶來了很大的困難。而且多數(shù)學生對英語口語重要性的認識還基本停留在功利層面上，即要么是服務于英語考試，要么是服務于求職就業(yè)，尚未充分認識到語言的工具性這一根本屬性。

目前多數(shù)高職院校重視考試、考級和考證，沒有足夠重視和支持口語教學，在教學過程中只重視語言知識的傳遞，輕視情感因素，忽視文化傳遞，在一定程度上也導致學生不敢開口，從客觀上降低了學生學習口語的機會。

3.發(fā)展高職非英語專業(yè)學生口語能力的對策

3.1 認知策略

Anderson認為外語習得過程有認知、聯(lián)想和自主三個階段，它們由淺入深，循序漸進形成了一個由輸入到輸出的完整的學習過程。

認知階段：學生開始接觸大量“新信息”，教師指導學生借助辭典、教材和各類學習輔助材料，對即將討論的話題進行認真準備，了解話題中出現(xiàn)的習語、詞組搭配、句法等語言現(xiàn)象。

聯(lián)系階段：一是儲存信息中原有的說明性知識的錯誤被逐步發(fā)現(xiàn)并糾正，二是技能各部分間的聯(lián)系增強。這時教師提供適時地提供支持和幫助，能加快學生的反應速度和準確性。

自主階段：良好的交流環(huán)境和氛圍，更容易讓學生開口表達。教師鼓勵學生開口說，并預期他們能夠準確、流利自如地表達自己的觀點。對于學生犯的語言錯誤、局部錯誤等可以暫時忽略，以免打斷學生的講話，影響其表達的連貫性和流暢性，但對于嚴重影響正確表達和理解效果的錯誤，則要及時糾正。

3.2 情感策略

情感是認知活動的催化劑，是師生之間語言信息交換、知識信息傳遞、智慧能量流動的要素。情感策略主張“有教無類”，接納學生，不分貴賤，不偏不倚，熱情地愛護、關心和培養(yǎng)每一個學生。以課本劇表演為例：首先是啟動階段。比如成立劇組籌委會，接下來征稿、定劇本，最后由籌委會根據(jù)氣質、外形符合劇中人物的條件來選定角色。其次是排練階段。教師、籌委會成員和演員都要經過“搭架子”、“走場”、“配詞”等排練過程，鼓勵學生積極合作、獻計獻策、主動幫助、制作道具等。最后是收獲階段。在適當場合展示排練好的節(jié)目，讓學生體驗到成就感，并從中領略口語訓練、現(xiàn)場表演以及集體合作的辛苦與快樂。

3.3 聽說策略

該策略設計為“聽-讀-說-記-寫”模式，前三個階段側重對話，后三個階段側重聽力，突出“說”的訓練，符合由易到難的認知規(guī)律。

（1）聽，既可以聽句子、對話、新聞，也可以聽演講、影視對白等，然后模仿錄音進行操練，讓學生逐漸進入角色。

（2）讀，對所聽材料進行通讀，細讀交際用語，落實語言點，體會材料要點，圍繞關鍵詞、句做好筆記。然后看著材料進行聽音，再根據(jù)提示（替換詞），完成口語模擬任務。

（3）說，對話訓練方式有“聽-判斷”：聽后說出正確答案；“聽-模仿”：聽后模仿錄音中的語音語調和節(jié)奏等；“聽-復述”：聽后用自己的話說出所聽的內容。用說來檢驗聽，用聽來訓練說，提高說的準確性。

（4）記，采用“先讀后聽”的方式。先看材料，排除生詞障礙，降低聽的難度?！奥?記錄”：以意群為單位停頓，要求寫出所聽的單詞或詞組，并念給大家庭，檢查學生的短時記憶的能力。

（5）寫，采用“聽-歸納”方式。要求學生將所聽內容加以歸納整理，用文字寫出一個完整的短文或段落，并當眾讀出來，目的是引導學生記憶所學的詞語和句子。

3.4 互動策略

采用多元互動方式，即師生互動、生生互動、師生與文本互動、師生與媒體互動，實現(xiàn)師生傳情達意，默契配合，共同體驗和發(fā)展的過程。

（1）師生互動，教師和一位學生主講（student teacher）以及他（她）的團隊共同完成教學任務。Student teacher及團隊在教師的幫助下提前備課，上課時，先由student teacher主講，其團隊配合，完成約30分鐘的教學任務，student teacher完成教學任務后，當場接受同學們的評價，然后自我評價，最后老師評價，老師的評價以肯定優(yōu)點，發(fā)掘亮點為主。最后由老師完成余下的教學任務，以及補充和澄清student teacher遺漏或含糊的內容。

（2）生生互動，采用student teacher制：每次課一位student teacher主講，每次課不同的student teacher。Student teacher必須自己組織教學團隊進行課前備課、課堂上配合互動、幫助解決突發(fā)情況以及參與課后評價等。從student teacher的主講心得來看，幾乎所有的學生都因為組織教學團隊，完成主講任務而和同學的關系更融洽，更彼此信賴了。endprint

（3）師生與文本互動，

英國專家N. Grant（1987）在Making the Most of Your Textbook書中提出處理教材五點建議：a.如果合適，可原封不動地使用教材內容；b.如不合適，可修改教材內容；c.如有更合適的內容，可以替換教材內容；d.刪除不相干或不合適的練習；e.如果教材缺乏某些內容，可以補充材料。據(jù)此，加上學生的具體情況，我們對教材做了如下處理：a.調整順序；b.化難為簡；c.補充內容；d.拓展內容；e.刪去內容等。

（4）師生與媒體網(wǎng)絡互動

利用媒體、影像、視頻等使課堂活動情景化，交際化和真實化。開放網(wǎng)絡教學平臺，讓學生根據(jù)自己的需要獲取學習材料，如電子教案、每單元補充內容、拓展內容、等級考試內容以及相關的網(wǎng)址。特別是語音系統(tǒng)，聽讓學生隨時隨他進行聽音模仿的訓練，獲得最純正的英語讀音。

3.5文化導入策略

文化意識的培養(yǎng)是提高口語能力的重要方面，文化意識包括價值觀、文化內涵、文化習俗和思維方式。價值觀是眾多文化因素的核心?！澳壳氨容^流行的看法是個人價值至上是西方文化的特點，社團價值至上是東方文化尤其是儒教文化的特點”。

文化內涵在詞匯中尤為明顯。如individualism一詞在字典中的漢語意思是“個人主義”、“利己主義”，是個貶義詞，但在西方是褒義詞。

文化習俗差異也會給交際帶來不少困難。如當我們對朋友的邀請或請求該說“不”時，我們習慣用不置可否或模棱兩可的說法來搪塞，我們的文化習俗認為拒絕會導致友誼的破裂，寧可許諾，也不直截了當?shù)卣f“不”，而對英美文化習俗來說，這就意味著違背諾言，背棄所承擔的義務。

思維方式的差異：中國人表達觀點是，首先敘述事情背景，或羅列客觀條件，或說明問題的原因，或擺出事實證據(jù)，最后說明自己的觀點或看法；西方人則首先亮出自己的觀點或看法，點明主題，然后再依次說明背景、條件、原因、證據(jù)或進行分析。

因此，在英語教學中要適時地導入文化意識，要讓學生了解中外文化的同異、懂的不同民族的交際敬語和禁語，減少用語失誤，提高交際的成功率。

4.結語

口語水平的提高是一個不斷訓練和積累的過程，不是一蹴而就的。口語能力的強弱與學習者所處的環(huán)境、啟蒙時間、學習的氛圍、學習者的動機、態(tài)度、目標乃至性格有著密切的聯(lián)系。但有一點是共性的，就是要通過大量的口語實踐，從量變到質變，持之以恒，才能有收獲。

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基金項目：福建省社科規(guī)劃2011年度項目“高職大學英語拓展性課程開發(fā)與利用研究”（2011B144）endprint