黃新偉

摘 要：本文采取定性和定量研究相結(jié)合的方法從篇章語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)中德合作項(xiàng)目的學(xué)生的德語(yǔ)作文進(jìn)行實(shí)證研究?；谄抡Z(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)作文這種篇章類(lèi)型的語(yǔ)篇錯(cuò)誤進(jìn)行歸納與分類(lèi)。中德合作項(xiàng)目德語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，本文試討論從篇章語(yǔ)言學(xué)角度分析德語(yǔ)作文的錯(cuò)誤類(lèi)型，以便提高合作項(xiàng)目的德語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：篇章語(yǔ)言學(xué) 德福作文寫(xiě)作 語(yǔ)篇錯(cuò)誤

中圖分類(lèi)號(hào)：H35

1 語(yǔ)篇標(biāo)準(zhǔn)2013年度安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目《對(duì)德合作項(xiàng)目的語(yǔ)言培養(yǎng)方案探索——以合肥學(xué)院對(duì)德項(xiàng)目為例》 項(xiàng)目編號(hào)： 2013jyxm13

篇章語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科，它的研究對(duì)象是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇一詞在語(yǔ)言學(xué)中指任何一個(gè)長(zhǎng)度的、語(yǔ)義完整的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)段落。語(yǔ)篇的形式是多種多樣的，包括口頭語(yǔ)言和筆頭語(yǔ)言，是語(yǔ)言符號(hào)的集合。

Brinker認(rèn)為， 篇章語(yǔ)言學(xué)研究篇章內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和它們的聯(lián)系規(guī)律，Koh?sion （銜接）和Koh?renz（連貫）是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容。Koh?sion （銜接）是語(yǔ)篇的重要特征，體現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)上，是一種跨句關(guān)系（Satzgreifende Relation）。它被視作在語(yǔ)篇的語(yǔ)言成分之間，通過(guò)詞匯和語(yǔ)法手段構(gòu)建的語(yǔ)法關(guān)系。同時(shí)它是深層結(jié)構(gòu)中語(yǔ)義連貫的基礎(chǔ)。Koh?renz（連貫）廣義上被視為連接句子成為語(yǔ)篇的超句關(guān)系，既包括語(yǔ)法也包括語(yǔ)義關(guān)系。因此篇章語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為一個(gè)語(yǔ)篇應(yīng)該是一個(gè)由表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)組成的信息連續(xù)體。80年代初，Beaugrande &Dressler提出了語(yǔ)篇性的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即：銜接、連貫、意圖性、可接受性、信息性、情景性和互文性。語(yǔ)篇交際的構(gòu)成原則就是這七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，德福作文中要求根據(jù)圖表進(jìn)行表述以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是圖文結(jié)合的語(yǔ)篇寫(xiě)作。德福作文也屬于語(yǔ)篇的一種。

德福作文的閱卷要求包括以下幾個(gè)方面：內(nèi)容切題； 表達(dá)思想清楚，條理清晰； 文字連貫； 文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)法正確，語(yǔ)言通順恰當(dāng)。對(duì)于德福作文要求的幾個(gè)方面中，其中大部分都是關(guān)于語(yǔ)篇層面的，涉及篇章語(yǔ)言學(xué)理論中的銜接、連貫、意圖性和信息性。本文擬對(duì)中德合作辦項(xiàng)目中德語(yǔ)作為必修課的學(xué)生的作文進(jìn)行篇章語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)篇性研究。本文的研究問(wèn)題是：第一，從篇章語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)學(xué)生的德語(yǔ)作文進(jìn)行分析；第二，錯(cuò)誤類(lèi)型涵蓋了哪些方面。

2 研究方法設(shè)計(jì)

研究對(duì)象：參加該項(xiàng)研究的學(xué)生是合肥學(xué)院中德物流管理專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生，共 60人。

研究方法：讓受試學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，時(shí)間限制為 60分鐘，字?jǐn)?shù)為400-500字左右。提供給學(xué)生兩個(gè)作文題目： “Finanzierung des Studiums” （大學(xué)期間是否應(yīng)該打工）和“Fremdsprachenkenntnisse ” （學(xué)生是否有必要掌握外語(yǔ)技能），受試者任選其一。

研究實(shí)施：讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，然后評(píng)閱受試學(xué)生作文。對(duì)受試作文進(jìn)行批閱的研究者共四位，其中，三位是合肥學(xué)院德福教學(xué)德語(yǔ)中教，一位是德語(yǔ)外教。

3 研究結(jié)果與分析

本次研究作文 60 篇，進(jìn)行 1 ～60 編號(hào)。發(fā)現(xiàn)有55篇文章都不同程度地存在各種錯(cuò)誤，共 95處。根據(jù)錯(cuò)誤出現(xiàn)的層面，首先把錯(cuò)誤大致分為兩類(lèi)： 語(yǔ)篇層面錯(cuò)誤和非語(yǔ)篇層面錯(cuò)誤。本文的研究重點(diǎn)是語(yǔ)篇錯(cuò)誤，根據(jù)語(yǔ)篇性的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行歸納與分類(lèi)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤類(lèi)型中文章的宏觀結(jié)構(gòu)占比19%，段落間與段落內(nèi)容的連貫性占比33%，句子與句子間的連貫性占比48%，關(guān)于錯(cuò)誤數(shù)量，表 1 所示。

表1 語(yǔ)篇層面的錯(cuò)誤類(lèi)型

錯(cuò)誤類(lèi)型 錯(cuò)誤分類(lèi) 數(shù)量

句子與句子間的連貫性 句子間錯(cuò)用銜接詞 18

句子間缺失必要的銜接 7

句子間的意義缺少連貫性 10

段落間以及段落內(nèi)容的連貫性 段落間的銜接詞誤用 9

段落間的內(nèi)容缺少連貫性 6

段落中的內(nèi)容缺少連貫性 4

段落缺少主題 5

文章宏觀的結(jié)構(gòu) 文章缺少主題 5

文章主題表述不清 6

結(jié)尾主題缺失 3

3.1句子與句子間的連貫性

語(yǔ)篇的前后連貫，首先應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上。語(yǔ)篇構(gòu)成成分之間通過(guò)原因、地點(diǎn)、對(duì)立等關(guān)系建立起來(lái)的聯(lián)系（Verkettung ）通常被理解為一種特殊的銜接，是確保語(yǔ)篇語(yǔ)法銜接、語(yǔ)義連貫的重要句法手段。

3.1.1句子間錯(cuò)用銜接詞

18處錯(cuò)誤為句子間誤用銜接詞（語(yǔ)法的或詞匯的）。如在8號(hào)中，die Mehrzahl wird von den Eltern gef?dert，w?hrend ein Teil der Studierenden durch Jobben selbst Geld verdient.（大部分人由父母資助，然而一部分人自己打工賺錢(qián)）這是語(yǔ)法銜接詞誤用，這里的die Mehrzahl 指代不明，容易產(chǎn)生歧義，應(yīng)該把后面第二格名詞補(bǔ)充完整。

3.1.2句子間缺失必要的銜接

7處錯(cuò)誤為句子間缺失必要的銜接。如在9號(hào)中，auf der anderen Seite findet man die Arbeit neben dem Studium unnoetig （另一方面人們認(rèn)為大學(xué)期間打工沒(méi)有必要）前面沒(méi)有出現(xiàn)過(guò) “auf einer Seite （一方面）”這個(gè)句子（auf einer Seite， auf der anderen Seite 一方面，另一方面），在重要的語(yǔ)境轉(zhuǎn)化處缺少上下文銜接的內(nèi)容。

3.1.3句子間的意義缺少連貫性

10處錯(cuò)誤為句子間的意義不連貫。如在19號(hào)中，In China das ist egal wie in der Europ?ischen Union.前面提到了歐盟的外語(yǔ)教學(xué)情況，現(xiàn)在介紹中國(guó)的情況，但是中國(guó)的情況不同于歐盟的情況，應(yīng)該加一個(gè)轉(zhuǎn)折詞 應(yīng)該改為：Aber in China ist die Situation ganz anders als die in der Europ?ischen Union. 應(yīng)該是中歐兩地外語(yǔ)教學(xué)情況的對(duì)比，筆者在這里省略die Situation 容易造成對(duì)文章內(nèi)容的誤解。endprint

3.2段落間以及段落內(nèi)容的連貫性

文章各個(gè)段落之間需要過(guò)渡，良好的過(guò)渡使各個(gè)段落相互照應(yīng)，自然銜接。

3.2.1段落間的銜接詞誤用

9處錯(cuò)誤顯示使用了錯(cuò)誤的銜接詞，導(dǎo)致文章內(nèi)容不連貫。如在20 號(hào)中，第三段講的是介紹的歐盟外語(yǔ)的情況，第四段的開(kāi)始用了銜接詞“so” （因此）“so zusammenfassend kann man sagen， dass wir die Fremdsprachkenntnisse lernen müssen.”（因此，總結(jié)來(lái)說(shuō)我們要學(xué)習(xí)外語(yǔ)）。這兩段間并沒(méi)有因果關(guān)系，使用“so”為銜接詞的誤用。

3.2.2段落間的內(nèi)容缺少連貫性

6處錯(cuò)誤為段落間的內(nèi)容缺少過(guò)渡，使得段落內(nèi)容不連貫。如在12 號(hào)中，文章第二部分描述圖表時(shí)應(yīng)該有的過(guò)渡句，“die Grafik zeigt，... （圖表展開(kāi)了...）”但前后都沒(méi)有任何銜接兩段的銜接詞。應(yīng)該適當(dāng)加一句 “Bevor man die Frage beantwortet， ist zurest die vorliegende Grafik zu veranschaulichen. （在回答這個(gè)問(wèn)題之前，先看一下圖表描述的相關(guān)情況）”在這里“bevor zurest...”等銜接詞會(huì)使段落間內(nèi)容更連貫。

3.2.3段落中的內(nèi)容缺少連貫性

4處錯(cuò)誤為段落中的內(nèi)容不連貫。如17號(hào)中，Wenn wir die Fremdsprachenkenntnisse gut ergreifen， k?nnen wir mit Ausl?ndern sprechen und kommunizieren. Deswegen müssen wir die Fremdsprachen erlernen. Noch kommt dazu， dass es nützlich für unsere Arbeit ist， wenn wir mit Ausl?ndern zusammenarbeiten k?nnen. （如果我們掌握了一門(mén)外語(yǔ)，可以和外國(guó)人溝通。所以我們必須要掌握一門(mén)外語(yǔ)。另外學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)我們的工作是非常有益的）最后前面兩點(diǎn)說(shuō)的是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該作為論據(jù)，“所以說(shuō)掌握一門(mén)外語(yǔ)是非常有意義的”應(yīng)該作為觀點(diǎn)，放到段落末尾。筆者講觀點(diǎn)放在了前面，后面又加了一個(gè)論據(jù)，這樣句子的層次不分明，導(dǎo)致了段落中內(nèi)容不連貫。

3.3文章宏觀結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤

對(duì)于該研究所采用德福作文的篇章結(jié)構(gòu)一般由開(kāi)篇提出主題、圖表描述、論證和結(jié)尾四個(gè)部分構(gòu)成，其中論證為重中之重。文中的主題與文章要表達(dá)的觀點(diǎn)密切密切相關(guān)。文章的宏觀結(jié)構(gòu)方面錯(cuò)誤會(huì)影響語(yǔ)篇的意圖性。語(yǔ)篇通常都有一個(gè)主題，語(yǔ)篇和主題相互制約，主題是語(yǔ)篇的內(nèi)在特征，沒(méi)有主題就不能構(gòu)成語(yǔ)篇。

3.3.1文章缺少主題

5處錯(cuò)誤為文章缺少主題。如在29號(hào)作文中，主題觀點(diǎn)不明確。從最初概括題目中的觀點(diǎn)起，作者就一直沒(méi)有說(shuō)清楚文章討論的主題是什么，如“打工會(huì)占用時(shí)間，導(dǎo)致延長(zhǎng)學(xué)業(yè)”等，只是支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，本身并不是觀點(diǎn)，在這里，沒(méi)有正確的概括題目中的觀點(diǎn)，所以文章缺少主題。

3.3.2文章主題表述不清

6 處錯(cuò)誤為文章主題闡述不充分。如在9號(hào)作文的主題是“打工是沒(méi)有必要的”“Ich schliesse mich der ersten Ansicht an， mein erstes Argument lautet， dass es nicht so leicht ist， zurzeit eine Arbeit zu finde， insbesonderse vor dem Hintergrund von Konkurrenzen.”讀完第一個(gè)論據(jù)（工作機(jī)會(huì)難找）以后，我們大體上確定作者的立場(chǎng)是“反對(duì)打工”，但突然，作者以一個(gè)明確表態(tài)的姿勢(shì)寫(xiě)了：“Ich teile auch die Meinung ，dass Berufserfahrung gewonnen werden koennte.”（我也認(rèn)為，打工可以積累相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)），且不論“積累經(jīng)驗(yàn)”是論據(jù)還是可以構(gòu)成觀點(diǎn)，單單是這種思維的跳躍和立場(chǎng)上的搖擺就可能讓論證陷入方向不明的混亂當(dāng)中，文章主題闡述不充分。

3.3.3結(jié)尾主題缺失

3 處錯(cuò)誤為沒(méi)有結(jié)尾。例如40號(hào)作文的題目是“Fremdsprachenkenntnisse” （學(xué)生是否有必要掌握外語(yǔ)技能），最后一段論述總結(jié)自己的觀點(diǎn) “學(xué)習(xí)外語(yǔ)還是非常有必要的“， 最后一句話是“also muss die Studirenden die Fremdsprache lernen” （也就是說(shuō)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)外語(yǔ)），文章在沒(méi)有闡述學(xué)外語(yǔ)在中國(guó)的情況就匆匆結(jié)尾了，所以文章不完整，造成結(jié)尾主題缺失。

4結(jié)論

大學(xué)生德語(yǔ)作文中不只存在一定量非語(yǔ)篇性的詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，也存在語(yǔ)篇層面的錯(cuò)誤，后者所占的比重很大，極大影響了德福作文的得分。本文對(duì)語(yǔ)篇層面的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和分類(lèi)。另外本文用篇章語(yǔ)言學(xué)分析德福作文的方法對(duì)于德福作文培訓(xùn)也有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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