王黎元

摘要：在教育改革和新課改的不斷推進(jìn)下，素質(zhì)教育依然成為教育的重點。近年來，高中生物教學(xué)有了一定的改進(jìn)，在高中生物教材的基礎(chǔ)上，立足于高中生物學(xué)的科學(xué)知識體系，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力作為高中生物教學(xué)的根本。本文主要分析了高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，和高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體措施。

關(guān)鍵字：高中 生物教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 路徑

【分類號】G633.91

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展，高中生物教學(xué)在教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的生物知識與生物技能的同時，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是及其中要的。

一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

（一）是教育發(fā)展的必然趨勢

早在2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》中，將素質(zhì)教育納入教育發(fā)展議程中，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以此來滿足廣大民眾對素質(zhì)教育的需求。我國的教育主題一直圍繞著“培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)有穿心精神的國民”，學(xué)生作為國家的未來，一直都是我國教育的重點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力一直都是我國實行素質(zhì)教育中一項關(guān)鍵的舉措，其影響力是及其重大的。

近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，又將素質(zhì)教育提升到了一個新的高度。課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。由此可見，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是及其必要的。

（二）是高中生物課程性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)的需求

在現(xiàn)行的課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)的教材和教學(xué)目標(biāo)等都是圍繞著學(xué)生的穿心精神與實踐能力的培養(yǎng)而展開的。教師采用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法來正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識和技能，用健康的心理和積極向上的價值取向去關(guān)注社會。并通過探究式的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。

（三）是促進(jìn)高中生物教學(xué)模式改進(jìn)的必然選擇

在新課改的要求下，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新意識。因此，高中生物教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教師必須履行的職責(zé)。

在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及知識儲備和發(fā)展需求等，來進(jìn)一步改進(jìn)生物教學(xué)方法和模式，最大限度上的激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而來培養(yǎng)一批具備高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體措施

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)問題意識

在高中生物教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最首要的任務(wù)是要誘發(fā)學(xué)生思考，通過思考問題來激發(fā)其問題意識，進(jìn)而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可采用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并且在學(xué)生的思考過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要更具教材和教學(xué)目的來充分思維利用生物標(biāo)本、模型以及實物和錄像等，或者是更具日常生活、生產(chǎn)過程中的生物學(xué)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)一個輕松、合理、貼近實際的情境，進(jìn)而來讓學(xué)生直觀的感受生物學(xué)的學(xué)科魅力。如在講解【基因與染色體的關(guān)系】時，教師可先讓學(xué)生觀察基因和染色體的模型，使其有一個初步的了解，然后講解“薩頓假說”，并提出“薩頓認(rèn)為基因與染色體之間有關(guān)系，這一觀點是否正確，你是否同意？”“如何證實‘薩頓假說這一觀念？”等問題，讓學(xué)生帶著問題討論，形成一定的問題意識，然后再利用多媒體來播放關(guān)于驗證薩頓假說的“摩爾根的果蠅雜交實驗”來讓學(xué)生充分的了解關(guān)于基因和染色體的關(guān)系。最后提出問題，“還有什么實驗材料可代替果蠅？”，讓學(xué)生充分發(fā)揮其發(fā)散性思維，進(jìn)而來鞏固基因與染色體關(guān)系的知識，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）循序漸進(jìn)，發(fā)展連續(xù)性思維

利用自身已知的知識來進(jìn)一步探究未知的問題，并形成連續(xù)性的思維活動，是創(chuàng)新思維的主要標(biāo)志之一。因此，教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中要為學(xué)生提供充分的條件來促使其進(jìn)行聯(lián)想，層層深入。

在教學(xué)過程中，教師連續(xù)提出問題，讓學(xué)生來回答，而前一個問題是后一問題的前提，后羿問題是遷移問題的延伸或結(jié)論，層層緊扣。這樣的提問方式，通過縱向的思維來促使學(xué)生形成了一種階梯性的思維，將問題串聯(lián)成問題鏈，讓學(xué)生在理解掌握基礎(chǔ)的生物知識的同時，也進(jìn)一步的提升了思維能力。

在教學(xué)過程中，教師采用“求同”和“求異”的方式來形成學(xué)生的橫向思維，進(jìn)而來拓展學(xué)生的思維，實現(xiàn)生物知識的遷移，舉一反三?！扒笸笔墙處熞龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注生物現(xiàn)象的共同點，從不同的生物現(xiàn)象中尋求共同的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，如基因重組、基因突變和染色體異變等現(xiàn)象，其方式不同，但我都是由于遺傳物質(zhì)的變化而引發(fā)的變異?！扒螽悺笔侵附處熞龑?dǎo)血痕關(guān)注同一生物現(xiàn)象中的不同之處，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。如，植物吸收水分和礦物元素的比較，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)植物二者的吸收部位都是成熟區(qū)的表皮細(xì)胞，但是吸收水分主要是滲透作用，而礦物元素的吸收是交換吸附和主動運輸?shù)姆绞健?/p>

（三）綜合歸納、分析

教學(xué)過程中，對生物知識的歸納、分析是必不可少的，是對思維的進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。缺乏對知識的分析，學(xué)生難以深入認(rèn)知，同樣的是缺乏歸納，學(xué)生的認(rèn)知得不到有效地提升，教學(xué)效果難以得到有效性的提升。因此，分析和歸納是相輔相成的，教師在生物教學(xué)過程中要充分結(jié)合二者來教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，新時期下素質(zhì)教育是教育改革的重點，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教育、教學(xué)和生物教學(xué)發(fā)展的必然選擇。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，利用多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的問題意識，促使其積極、主動的參與到教學(xué)活動中，利用正確的教學(xué)方法來法傷學(xué)生的思維，激發(fā)其潛能，進(jìn)而來更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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