溫天蓉+童磊+吳寧+曹冬梅

基金項(xiàng)目：2013年衢州學(xué)院校級(jí)教改（JG201307）

[摘要] 本文總結(jié)與評(píng)估了大專類院校建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式的不足，以《建筑初步設(shè)計(jì)》課程為例，剖析了該課程的特征，提出了以項(xiàng)目為載體，以探究為手段，以實(shí)踐為過(guò)程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研究性與應(yīng)用性融合的教學(xué)模式，并在我校進(jìn)行了該課程教學(xué)的實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 建筑初步設(shè)計(jì) 項(xiàng)目實(shí)踐 研究性應(yīng)用教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712.4

1998年第一場(chǎng)全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議，教育部原部長(zhǎng)指出“教學(xué)方法過(guò)死”是高校教學(xué)的弊端，成了高校教學(xué)改革的萌芽。2012年，全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議，提出了開(kāi)展高校教學(xué)方法改革的方針，正式拉開(kāi)了高校教學(xué)方法改革的帷幕。在這一背景下，筆者積極參與教學(xué)改革項(xiàng)目，以自身教學(xué)的的《建筑初步設(shè)計(jì)》課程作為對(duì)象，進(jìn)行了教學(xué)改革的理論探索與改革實(shí)踐。

1 現(xiàn)狀教學(xué)模式下存在的問(wèn)題剖析剖析

1.1 教學(xué)理念：任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)觀念

簡(jiǎn)單地將教學(xué)看成一份工作，當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，以單純的完成教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作為目標(biāo)，在教學(xué)理念和教學(xué)思想上沒(méi)有任何改革創(chuàng)新的動(dòng)力，是當(dāng)前課程教育中存在的最普遍的問(wèn)題。

1.2 教學(xué)方法：?jiǎn)蜗蚶碚摴噍斎允侵髁?/p>

教學(xué)方法傳統(tǒng)、老舊、機(jī)械、單一當(dāng)前對(duì)象課程教學(xué)中存在的另一重要問(wèn)題。當(dāng)前課程教學(xué)方法的主要特征是：①單向理論灌輸式教學(xué)，即“填鴨式”教學(xué)模式，由教師單向向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生扮演著被動(dòng)吸收的角色；②教師獨(dú)白式教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏有效的合作、溝通與互動(dòng)；③預(yù)成式教學(xué)，即教學(xué)過(guò)程是靜態(tài)的，教學(xué)方法儲(chǔ)備不足，方法單一。

1.3 教學(xué)內(nèi)容：課程內(nèi)容編排的重復(fù)性

同一專業(yè)課程體系內(nèi)，許多課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定相似性和重復(fù)性，而在“分片包干”的模式下，不同教師各自承擔(dān)其中的幾門(mén)課程，各自為政，相互之間缺乏協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容的編排上經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。

1.4 教學(xué)成果：教學(xué)效果的低效性

對(duì)于建筑初步設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排，也以訓(xùn)練基礎(chǔ)表達(dá)技能為主，由于缺乏對(duì)建筑思維能力由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)渡訓(xùn)練，學(xué)生由理論學(xué)習(xí)直接進(jìn)入到建筑單體的設(shè)計(jì)，往往導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。

2 高校課程教學(xué)方法改革思路

2.1 教學(xué)理念的品質(zhì)化

突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)理念的品質(zhì)。第一，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，即教學(xué)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作任務(wù)，教師在課程教學(xué)中的角色不是簡(jiǎn)單機(jī)械的傳遞知識(shí)。第二，要清楚認(rèn)知各學(xué)科或各專業(yè)課程的特色，有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及采用合理的教學(xué)方法。

2.2 教學(xué)方法的多元化

構(gòu)建多元的教學(xué)方法體系，在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)情境采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。第一，改革傳統(tǒng)的“單向知識(shí)灌輸式”教學(xué)方法，采用“知識(shí)構(gòu)建式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建該課程的知識(shí)體系。第二，優(yōu)化“教授范式”的教學(xué)模式，綜合采用對(duì)話性教學(xué)、求知范式教學(xué)。第三，打破“預(yù)成式”教學(xué)模式，創(chuàng)建“生成式”、“即興演奏式”教學(xué)方法。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的體系化

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，打破同一專業(yè)課程內(nèi)部教師之間的習(xí)慣性壁壘，增強(qiáng)不同任課教師之間的銜調(diào)和互動(dòng)，尤其在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，需要構(gòu)建同一專業(yè)課程內(nèi)容體系框架，然后，所有任課教師的教學(xué)內(nèi)容必須嚴(yán)格按照這一體系框架的邏輯進(jìn)行組織，并且要進(jìn)行嚴(yán)格的審查，避免課程內(nèi)容的重復(fù)或者遺漏，確保知識(shí)體系的完整。

3 對(duì)象課程教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 對(duì)象課程特性分析

（1）理論與實(shí)踐的強(qiáng)結(jié)合性

《建筑初步設(shè)計(jì)》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，包括建筑基礎(chǔ)理論的教授、專業(yè)技法與表達(dá)的訓(xùn)練和建筑設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)。該課程使學(xué)生從掌握基本設(shè)計(jì)理論開(kāi)始，到自己動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿性設(shè)計(jì)課題，是一門(mén)理論與實(shí)踐強(qiáng)結(jié)合的建筑課程。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目化

《建筑初步設(shè)計(jì)》與一般理論性課程不同，各部分內(nèi)容雖然具有一定的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也具有相對(duì)獨(dú)立性，即既可以像其它課程一樣以“理論—應(yīng)用”為線索板塊化組織教學(xué)內(nèi)容，也可以以“知識(shí)點(diǎn)—案例” 為線索模塊化組織教學(xué)內(nèi)容，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以結(jié)合實(shí)際案例包裝成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目。

3.2對(duì)象課程教學(xué)模式改革策略與實(shí)施路徑

3.2.1策略

提出一種以項(xiàng)目研究為載體的研究性應(yīng)用教學(xué)模式，學(xué)生在由教師創(chuàng)設(shè)一種類似項(xiàng)目研究的情景中主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考能力和批判精神，并最終幫助學(xué)生從觀察、模仿到創(chuàng)新、創(chuàng)造的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程。

3.2.2實(shí)施路徑

1、教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計(jì)

（1）課題選擇與情境設(shè)定。遵照典型性、實(shí)踐性、啟發(fā)性等原則，根據(jù)學(xué)生即將要進(jìn)行的設(shè)計(jì)任務(wù)，慎重選取操作性強(qiáng)啟發(fā)性強(qiáng)的項(xiàng)目課題進(jìn)行研究性教學(xué)。學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)建筑項(xiàng)目的實(shí)際體驗(yàn)，獲得直接的空間感受與認(rèn)知。老師根據(jù)設(shè)計(jì)課題任務(wù)為學(xué)生設(shè)定相關(guān)情境，安排調(diào)研任務(wù)。

（2）學(xué)生調(diào)研與匯報(bào)。帶著老師設(shè)定的情境與任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，每個(gè)學(xué)生任務(wù)明確、各司其責(zé)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行資料搜集、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、圖紙繪制、PPT制作與匯報(bào)等工作。

（3）討論與總結(jié)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行調(diào)研匯報(bào)，提出、分析并解決問(wèn)題，通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生之間互動(dòng)進(jìn)行探究和批判，思考與行動(dòng)，使學(xué)生能夠主導(dǎo)研究的過(guò)程，并能對(duì)研究成果負(fù)責(zé)，以增加他們之間的主人翁意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（4）進(jìn)入設(shè)計(jì)階段。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目感受、調(diào)研、分析與思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿與創(chuàng)新，開(kāi)始設(shè)計(jì)任務(wù)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方案

制定詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要求每一個(gè)教學(xué)方案都有明確的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、學(xué)情分析、教學(xué)方式與方法、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施流程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖）、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明以及教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖，以達(dá)到研究性教學(xué)的精準(zhǔn)實(shí)施，提高可操作性與可推廣性。

3.4 教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)成果評(píng)測(cè)

通過(guò)課堂實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)模式取得了不錯(cuò)的效果：①學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了較好的提升；②從作業(yè)提交周期來(lái)看，大部分學(xué)生能夠比預(yù)設(shè)時(shí)間提前1-2周完成；③從學(xué)生提交成果的質(zhì)量來(lái)看，作業(yè)的質(zhì)量有了明顯的提升。

4結(jié)語(yǔ)

教師研究性應(yīng)用教學(xué)與學(xué)生研究性應(yīng)用學(xué)習(xí)的結(jié)合是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要路徑之一，針對(duì)不同的課程，我們大學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入剖析課程特征，有針對(duì)性地創(chuàng)新出合理有效的教學(xué)方法，并在嘗試的過(guò)程中選出最適合自身的教學(xué)風(fēng)格，從而確定讓學(xué)生達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013.08：60-63.

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