田盈盈

【中圖分類號(hào)】G632

10月25日下午，我跟隨學(xué)校政治組到縣某兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)了昌樂中學(xué)的“二七一”課堂教學(xué)模式后，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際提出了“6+1”課堂教學(xué)模式。

“6+1”課堂教學(xué)模式指的是導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢、用七個(gè)環(huán)節(jié)，我有幸聽了該校老師執(zhí)教的七年級(jí)思品第二單元第三課《新生活，新感受》。在課堂上，老師具體操作如下：

導(dǎo)——教師借用一首《同桌的你》，搭配同學(xué)們熟悉的校園環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等圖片導(dǎo)入新課；

思——導(dǎo)入后教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生齊讀后教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)；

議——第三個(gè)環(huán)節(jié)教師把學(xué)生分成三個(gè)大組，依據(jù)學(xué)案上的三個(gè)探究題目進(jìn)行探究，并通過多媒體課件展示分工及要求。

探究題目 展示小組 要求

探究案1 1，2，7組 1.小組先討論要展示的題目，后推選人員簡(jiǎn)要板書；

2.非板書成員探討剩余題目；

3.小組另推薦代表詳細(xì)講解小組板書內(nèi)容；

4.點(diǎn)評(píng)人員先打分后給出理由；

5.若有不同意見，剩余人員及時(shí)補(bǔ)充。

探究案2 3，4，8組

探究案3 5，6組

展——三個(gè)大組派代表分別把自己探究的問題的答案展示在三塊小黑板上；第一個(gè)探究題目是重點(diǎn)，有相關(guān)小組派代表給同學(xué)們進(jìn)行詳細(xì)講解，后兩個(gè)探究題目則在兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性學(xué)習(xí)釋疑。這時(shí)學(xué)生都聚集圍繞在相關(guān)小組長(zhǎng)周圍聽講解，座位上無(wú)一人。

評(píng)——展示完畢后，同學(xué)們對(duì)小組長(zhǎng)的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充、打分。

檢——教師出示達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過選擇、材料分析等再次對(duì)課本進(jìn)行回顧、總結(jié)、夯實(shí)。

用——把知識(shí)應(yīng)用于生活，服務(wù)并指導(dǎo)生活。

以上就是該校老師在課堂上對(duì)“6+1”模式的實(shí)際操作過程。聽課后，與會(huì)老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了探討交流，感觸頗多。下面我談幾點(diǎn)自己的看法：

1、首先應(yīng)弄清我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂教學(xué)改革。近幾年，各地的課堂教學(xué)改革風(fēng)生水起，各種模式層出不窮且取得不俗成績(jī)。無(wú)論怎么改，我認(rèn)為課堂教學(xué)改革的目的就是通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)探究的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。假如我們把這些眼花繚亂、層出不窮的模式，卸去層層包裝和偽裝，依然存有以“為學(xué)生終身服務(wù)”為本的信念和本真，那就是值得推崇并推廣的好的模式。

2、其次就是我們要把課堂教學(xué)改到哪兒。表面看這堂課，老師年輕活力并充滿創(chuàng)新意識(shí)，課堂上駕輕就熟，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密；學(xué)生積極參與，做到口動(dòng)、身動(dòng)、思維動(dòng)，是一節(jié)達(dá)成預(yù)設(shè)的完成既定目標(biāo)的好課?？墒牵裁词且还?jié)好課？好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？好課又是為何而教呢？當(dāng)一堂課失去方向時(shí)，大家就越發(fā)地在方法上做文章，于是這樣的課堂教學(xué)改革就呈現(xiàn)出形式上熱烈，但實(shí)質(zhì)上毫無(wú)進(jìn)展的局面。

在聽課中，我仔細(xì)觀察并詢問了幾名同學(xué)在課前、課中的參與情況：課前小組成員在組長(zhǎng)的安排和指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)拿到學(xué)案并對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行標(biāo)畫，探究題目也基本完成；課堂上在“思、議”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)中，大部分同學(xué)主要是在交流三個(gè)探究題目的答案或是在識(shí)記課本重點(diǎn)知識(shí)；“展、評(píng)”環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)能脫離課本，對(duì)學(xué)案上呈現(xiàn)的探究題目和小黑板上展示的答案評(píng)析得分。前四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，知識(shí)目標(biāo)或部分能力目標(biāo)基本達(dá)成。在接下來(lái)的“檢、用”環(huán)節(jié)，教師通過追蹤訓(xùn)練再次引領(lǐng)學(xué)生通過選擇、材料分析的形式對(duì)知識(shí)和知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行檢查、落實(shí)。課堂結(jié)束時(shí)，我相信幾乎90%的學(xué)生已經(jīng)對(duì)課本知識(shí)爛熟于心，執(zhí)教老師和學(xué)生的臉上也露出了滿意快的笑容。

這是我期待的一節(jié)好課嗎？思考之余我在心里存了大大的問號(hào)?，F(xiàn)代社會(huì)要求尊重每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的興趣和需要，它無(wú)疑是現(xiàn)代教育的一個(gè)原則。課堂教學(xué)不能只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果因此而忽視或抹殺學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維的培養(yǎng)，那就為時(shí)已晚了。因此在思想品德教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)是思想品德課教學(xué)的主要任務(wù)。思想品德課不僅是傳播知識(shí)的課堂，更應(yīng)該是人性養(yǎng)育的殿堂。期待課堂改革中老師能把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)定為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3、最后我想探討思想品德課的開放性如何體現(xiàn)?？茖W(xué)性、開放性是思品課的特點(diǎn)，如何落實(shí)并體現(xiàn)開放性是老師們一直探討的重要話題，如設(shè)置開放性的題目、情境讓學(xué)生參與；翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生體驗(yàn)老師的角色和角度等。李老師在課堂上把時(shí)間和空間最大限度的讓給學(xué)生，百分之九十的時(shí)間是學(xué)生在討論、講解、展示和點(diǎn)評(píng)，課堂的開放性展示的淋漓盡致，學(xué)生的參與度空前提高。

表面看起來(lái)“課堂超市”是讓學(xué)生按需索取，但轟轟烈烈的開放和參與背后帶來(lái)的是對(duì)課堂有效性的思考。在最重要的“展”環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)結(jié)合老師的指導(dǎo)和自己的生活體驗(yàn)講解對(duì)探究題目的思考和答案，兩個(gè)探究題目的講解同時(shí)進(jìn)行；學(xué)生走下座位有針對(duì)性的到展示黑板前圍在小組長(zhǎng)周邊聽小組長(zhǎng)的講解，但部分學(xué)生只是跟從，他們站在講解圈的外圍，看似全員參與、全程參與，事實(shí)上只是跟著走不通的環(huán)節(jié)和過場(chǎng)。學(xué)生不能從組長(zhǎng)那里聽到對(duì)問題的深入全面的分析和講解，更沒有針對(duì)性的拓展和補(bǔ)充，就問題講問題限制了學(xué)生的學(xué)科思維和對(duì)話題的探究興趣，取而代之的是學(xué)生的機(jī)械性、程序式的參與過程。

何為開放性的課堂？我想它不僅表現(xiàn)在環(huán)節(jié)與形式上的開放，更應(yīng)體現(xiàn)在思維上的開放。為此教師通過多種渠道搜集展示相關(guān)話題的鮮活資料引發(fā)學(xué)生興趣和探究的欲望，通過層層有梯度的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思維的縱橫碰撞，通過符合學(xué)生生活情景的有效設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的判斷與取舍，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的話題與氛圍中實(shí)現(xiàn)有效參與的最大化，這才是開放性的課堂，也是科學(xué)化和生活化的現(xiàn)代課堂。

總之，要讓課程改革取得成效，只有理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須探索出一些具體的方法與舉措出來(lái)；同樣的道理，要讓課堂教學(xué)改革取得成效，如果缺少價(jià)值層面的引領(lǐng)，不去追問我們究竟為何而改，相信在課堂教學(xué)改革中只會(huì)事倍功半了。

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，但觀念的轉(zhuǎn)變既需要時(shí)間，更需要成功經(jīng)驗(yàn)的支撐。相信這樣的校際交流活動(dòng)就是一個(gè)反思、更新的舞臺(tái)，通過交流與碰撞，讓廣大的一線教師有一個(gè)感悟和累積的過程，有一個(gè)懷疑自我和超越自我的過程，通過必要的借鑒和親身實(shí)踐，從而讓自己的課堂變得有聲有色，和諧高效，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與幸福齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色的完美境界。endprint