宋愛麗

摘要：伴隨著技工教育的發(fā)展，如何給文化基礎(chǔ)課定位、如何處理好文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系、如何推進(jìn)文化基礎(chǔ)課改革等問題一直是困擾技工院校教育教學(xué)改革的問題，解決好這些問題對(duì)技工教育的發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)技工院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行了較為全面地梳理和總結(jié)，分析了不足產(chǎn)生的原因，并對(duì)下一步的教學(xué)改革提出了應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課 ；問題 ；原因； 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712.4

近年來(lái)，多數(shù)技工院校對(duì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧地改革，改革推進(jìn)的力度和速度前所未有，在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)模式變革等諸多方面領(lǐng)跑職業(yè)教育。但與之相比，文化基礎(chǔ)課教學(xué)教革推進(jìn)顯得緩慢，成果不也不多，如不及時(shí)加以重視，加大投入，積極探索，深入研究，文化基礎(chǔ)課教學(xué)將會(huì)成為技工院校教學(xué)改革和發(fā)展的短板。

一、技工院校文化基礎(chǔ)課現(xiàn)狀與存在問題

目前，在多數(shù)技工院校文化基礎(chǔ)課處境很尷尬，教學(xué)改革推進(jìn)艱難。一方面各級(jí)主管部門和多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在理論上都很肯定文化基礎(chǔ)課的地位和作用，在各種文件或會(huì)議上也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面卻是涉及專業(yè)建設(shè)、專業(yè)課程改革、實(shí)訓(xùn)基地、技能大賽等都是實(shí)的、硬的、真格的，而涉及文化基礎(chǔ)課的大多是虛的、軟的、有名無(wú)實(shí)的；更為糟糕的是，有一部分學(xué)校還存在著抓不抓文化基礎(chǔ)課的改革沒有什么大的影響，而專業(yè)課改革一刻都不能停止的思想?？梢灾毖圆恢M地說(shuō)，多數(shù)技工院校對(duì)待文化基礎(chǔ)課改革的態(tài)度普遍是自覺不自覺地忽視、輕視、更甚至是漠視，這必然導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課存在的問題很多，一部分問題還很嚴(yán)重。筆者認(rèn)為存在的主要問題有：

1.培養(yǎng)要求模糊，與學(xué)生的基礎(chǔ)脫節(jié)

對(duì)文化基礎(chǔ)課的要求比較模糊。在技工院校，我們時(shí)常聽到文化基礎(chǔ)要求達(dá)到“相當(dāng)于普通高中”、“管用夠用，適用為度”和“為專業(yè)課服務(wù)”等提法，但是這僅僅是一種理念，不是明確具體而操作的要求。培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)。例如：《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中規(guī)定了學(xué)生必須具有的五個(gè)能力，即“具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”、“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”、“具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力”。這種提法出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是正確的，但很難達(dá)到。

2.課程理念陳舊，缺乏技工教育特色

盡管技工院校文化基礎(chǔ)課程設(shè)置與前些年比有了較大進(jìn)步，但值得注意的是普教色彩依舊還很濃，而且文化基礎(chǔ)課基本都還是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，更缺乏技工教育的特色。

3.教材針對(duì)性不強(qiáng)，難于滿足學(xué)生需求

然而打開技工院校的文化基礎(chǔ)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的內(nèi)容和形式與普通教育區(qū)別不大，只是難度和知識(shí)量明顯小于普高而已，這樣的教材很難滿足學(xué)生興趣需求，更無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。

4.課堂教學(xué)方法、形式單一，教學(xué)效果不好

技工院校專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等開展得如火如荼，走進(jìn)專業(yè)課堂，很多時(shí)候令人眼前發(fā)亮。無(wú)論是教學(xué)方法、手段還是組織形式都單一，主要以課堂講授為主，“滿堂灌”是普遍現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性未被調(diào)動(dòng)，教師和學(xué)生都覺得很累，都有極強(qiáng)的挫敗感，教學(xué)效果可想而知。

二、技工院校文化基礎(chǔ)課存在問題原因分析

通過(guò)對(duì)技工院校文化基礎(chǔ)課存在的問題進(jìn)行梳理，經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)為其原因是多種多樣的，但根本原因只有一個(gè)，那就是：對(duì)文化基礎(chǔ)課認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)。由于認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)帶來(lái)結(jié)果就是對(duì)文化基礎(chǔ)課重視不夠，投入不足，研究不深、創(chuàng)新乏力，最終導(dǎo)致問題層出不窮。

三、技工院校文化基礎(chǔ)課改革的方向與策略

基于目前技工院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，我認(rèn)為目前教學(xué)改革應(yīng)主要從以下幾個(gè)方向推進(jìn)。

1. 改革文化基礎(chǔ)課的教育理念和教學(xué)形式

在技工院校的目前文化基礎(chǔ)課教學(xué)中，傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)模式仍舊是教學(xué)的主流模式。以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的仍舊是我們最熟悉、最常用的教學(xué)模式。但這不僅影響學(xué)生身心健康、妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還不利于教學(xué)效果的提升。因此我們要努力改變文化基礎(chǔ)課的教育理念：變“教師”為“導(dǎo)師”，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，讓教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程、也不僅是傳授技能的過(guò)程，而是一個(gè)理解知識(shí)、思考知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而成為積極的知識(shí)構(gòu)建者；使學(xué)生具有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)框架；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其終身享用。

2. 改革文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置

要根據(jù)技工教育特點(diǎn)，增加具有技工教育的特色的文化基礎(chǔ)課。在原有課程基礎(chǔ)上增開職業(yè)素養(yǎng)、心理健康、禮儀、安全教育、形式與政策和創(chuàng)業(yè)教育等課程或相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，要努力打破學(xué)科之間原有的分明的界線，建立學(xué)科之間的知識(shí)滲透，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、思考和運(yùn)用的結(jié)合。拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生掌握更多適用的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生與活的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為將來(lái)的工作、再學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

3.改革文化基礎(chǔ)課的教材內(nèi)容和形式

教材內(nèi)容要注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、低起點(diǎn)和層次性。要精選在現(xiàn)代社會(huì)生活和各類專業(yè)學(xué)習(xí)中得到廣泛應(yīng)用，有利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)作為必學(xué)內(nèi)容。要兼顧基礎(chǔ)水平和素質(zhì)弱的的學(xué)生，降低起點(diǎn)，適量融入初中知識(shí)，縮小學(xué)生知識(shí)上的“落差”。要根據(jù)職業(yè)不同而形成不同內(nèi)容的模塊，分出層次，使教學(xué)既面向全體學(xué)生，又使基礎(chǔ)不同、專業(yè)不同、就業(yè)與升學(xué)要求不同的學(xué)生都能得到提高。教材形式要加強(qiáng)開放性和立體化。

4. 改革文化基礎(chǔ)課的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒。要更好地加強(qiáng)技工院校文化基礎(chǔ)課程管理，推動(dòng)文化基礎(chǔ)課的教與學(xué)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性與主動(dòng)性，檢查教與學(xué)的效果，必須對(duì)文化基礎(chǔ)課程目前評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。使得課程評(píng)價(jià)不僅有系統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)，而且更注重形成性評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了上述的幾個(gè)方面外，文化基礎(chǔ)課需要改革的地方還有很多，比如：教學(xué)實(shí)施條件、教師教學(xué)水平和教學(xué)管理制度等。最后要說(shuō)的是，技工院校的文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革成效呈現(xiàn)會(huì)相對(duì)較慢，不會(huì)是立竿見的，改革會(huì)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，絕非一朝一夕所能成就。千里之行始于足下，我深信只要我們深入調(diào)研、找準(zhǔn)目標(biāo)、奮力前行，文化基礎(chǔ)課教改定會(huì)取得豐碩成果。endprint