李萍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0165-01

張九齡詩(shī)曰：“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔。欣欣此生意，自爾為佳節(jié)?！笔钦f(shuō)人達(dá)有時(shí)，花開(kāi)有季，其實(shí)教育原本也是自然與人事的和諧，雖然課程改革給我們的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，雖然教者在許多領(lǐng)域都表達(dá)著自己內(nèi)心的柔軟與善良，但唯獨(dú)在孩子學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在他們學(xué)業(yè)提升的領(lǐng)域，不得不執(zhí)行僵硬的方式。教育如何贏得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之心，真正需要的是給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬厚的課堂。

寬厚的課堂，學(xué)生應(yīng)該成為課堂真正的主人，小組合作、探究交流是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。這是一個(gè)“多元參與”、“交流互動(dòng)”的課堂，以學(xué)生是否樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的主體地位，以寬厚的胸懷包容每一個(gè)幼稚的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到質(zhì)疑探究的心里自由，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑探究的習(xí)慣。進(jìn)而主動(dòng)探究解決問(wèn)題的途徑，敢于發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并把自己的思維用較準(zhǔn)確、有條理的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，我校劉莉老師在執(zhí)教《麻雀》一課時(shí)，敢于放棄課文講解，而給了學(xué)生三個(gè)策略，讓學(xué)生小組合作，自主去探究小說(shuō)的情節(jié)，角色個(gè)性特點(diǎn)，老師則是學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)者，課堂環(huán)節(jié)的暗示者，學(xué)生探究交流的旁聽(tīng)者，課堂上沒(méi)有嚴(yán)厲的斥責(zé)，沒(méi)有僵硬的強(qiáng)迫，有的只是孩子們合作探究的熱鬧，爭(zhēng)先恐后的展示，以及他們神采飛揚(yáng)的自信，寬厚的課堂激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的潛能，老師只是靜待花開(kāi)，孩子們卻可以學(xué)得無(wú)限精彩。

寬厚的課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)單的課堂。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，它承載了太多的負(fù)擔(dān)，識(shí)字，寫(xiě)字，閱讀，背誦，作文等，可有關(guān)專(zhuān)家的研究卻使我們感到極其驚詫?zhuān)揽繉W(xué)生的語(yǔ)言和文法敏感的本能就足以學(xué)好語(yǔ)文，這帶來(lái)了極大的簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)中追求“高大全”以及“博大精深者”仍然比比皆是，所以流程安排程序繁雜，教學(xué)形式翻新作秀，結(jié)果教者辛辛苦苦，學(xué)生卻是云里霧里，所以教師要以學(xué)生的需要來(lái)確定教什么和如何教，當(dāng)前的語(yǔ)文課花樣翻新，形式跌出，像什么表演、探究、模仿、視頻等等，似乎沒(méi)有這些就不能成其為語(yǔ)文課，更談不上“精彩”二字了。廣東孫建鋒老師的課，被稱(chēng)為“追尋魔力的對(duì)話(huà)”。他的課往往極其簡(jiǎn)煉簡(jiǎn)潔的，大體只經(jīng)歷“讀——思——點(diǎn)”三個(gè)階段。譬如，他在執(zhí)教《最大的麥穗》時(shí)，學(xué)生最初的發(fā)言雖豐富多樣但卻停留在了表層，經(jīng)過(guò)他的點(diǎn)撥，學(xué)生在二度攻讀后的感悟就有了質(zhì)的飛躍。如在教學(xué)記金華的雙龍洞一課，完全可以?huà)仐壠渌爆嵉姆治?，依靠一根線(xiàn)：作者游覽順序是什么？便可以簡(jiǎn)單到極致，流程設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔優(yōu)化，問(wèn)題的精確，做到干干凈凈以簡(jiǎn)馭博。語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式有很多，但無(wú)論是哪一種模式都不能“廢黜百家、唯我獨(dú)尊”。至于怎么使用，貴在因文定法、以學(xué)定教。王崧舟老師在《好課三味》中寫(xiě)道：“一堂好的語(yǔ)文課，首先得有‘語(yǔ)文味……具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀的‘讀味，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作的‘寫(xiě)味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味?！蓖趵蠋煆恼Z(yǔ)文本體的角度，提醒我們廣大語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最“語(yǔ)文”的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，千萬(wàn)不要在“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)候忘了“回家的路”。這“路”便是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

寬厚的課堂應(yīng)該是開(kāi)放的課堂。記得美國(guó)教育家杜威先生的一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)，兒童的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能的培養(yǎng)，都必須在開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能得以勃勃生長(zhǎng)。所以寬厚的課堂千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！教學(xué)中我們要突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，充分挖掘各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活情境中，并對(duì)過(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注，真正體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，始終在課堂的小天地里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，實(shí)際上，語(yǔ)文與社會(huì)生活息息相關(guān)，是人生體驗(yàn)的濃縮，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是《課標(biāo)》中的一大教育理念?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，脫離了豐富多彩的生活，學(xué)生不可能形成豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們要利用好周?chē)沫h(huán)境資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)好語(yǔ)文。學(xué)生們通過(guò)觀察、搜集相關(guān)資料、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又體會(huì)了語(yǔ)言的魅力。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在不知不覺(jué)中享受語(yǔ)文。學(xué)完林海音的《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》為何不拓展閱讀《城南舊事》中的其他文章？學(xué)生學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》之前為何不引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)征的歷史背景及其過(guò)程？學(xué)完《花鐘》后，為何不引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活中的各種花？作為教師要將語(yǔ)文課堂的門(mén)打開(kāi)，將語(yǔ)文知識(shí)的觸角引向生活，引向社會(huì)大課堂，讓孩子們更好地發(fā)展。我們應(yīng)該做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！endprint