郭樂東

摘要：隨著教育觀念的不斷進步，在現今的語文教學中，語文能力的培養(yǎng)與語文知識的學習同等重要。基于此，在語文的課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常有必要的。自主學習能力培養(yǎng)是新課程改革對語文教學提出的重要要求。傳統(tǒng)的語文教學并不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，結果導致學生思維活躍程度不高，分析能力也得不到提高。所以為了強化學生自主學習能力培養(yǎng)，本文必須對優(yōu)化語文課堂教學促進學生自主發(fā)展進行分析討論。

關鍵詞：語文課堂教學；學生自主發(fā)展

【中圖分類號】G633.3

1.培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

語文教學不僅要給予學生知識，還要培養(yǎng)學生能力，讓學生學會學習，提高學習效率。

1.1自主學習能力是新課改的要求

新課改的深入為語文教學改革增加了活力，同時對學生的綜合素質培養(yǎng)也提出了明確的要求。新課改要求教師將自主能力作為學生綜合素質的重要組成部分，要求教師在教學活動中將這一目標要求認真滲透與貫徹到位。

1.2自主學習能力是學生自身的需要

自主學習能力是保障學生能夠進一步提升的重要能力，也是體現語文學習高效性的重要基礎。在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生自身素質與能力的培養(yǎng)和提高具有積極意義。

1.3自主學習能力是語文學習的保障

提高語文教學效率的關鍵在于調動學生的學習積極性，讓學生學會學習和高效學習。自主學習能力在學生的語文學習活動中具有積極的意義，它是有效開展師生互動的重要基礎，也是活躍學生思維和提高語文學習效率的有效措施。強化自主能力的培養(yǎng)，能夠推動語文教學活動深入開展，對教學成效的提升具有積極作用。

2.優(yōu)化語文課堂教學、促進學生自主發(fā)展的措施

2.1教會學生預習的方法

為了在語文課堂教學中逐步讓學生掌握自主學習能力，并且順利地完成課堂教學任務，讓學生進行課前預習是非常有必要的。同時，我們也應該注意到，預習不僅僅是學生自主學習的一項準備工作，還是學生自主學習的重要組成部分?；诖?，老師在上課之前要引導學生做好預習，把自己不懂的知識和想要學習到的知識記錄下來，從而提高課堂自主學習效率。預習是學生自主學習的一個重要階段，只有把課前預習做好了，學生才能知道自己想要研究的問題，這樣在上課的時候，才不會無的放矢，浪費課堂時間。學生在預習中自己鉆研發(fā)現的問題和老師發(fā)現的問題有很大的差別，這些問題是學生感興趣的，并且確實是學生自有的問題。所以，在上課的過程中，學生對于這一類問題就會非常感興趣，非常想要知道為什么，老師只要簡單引導，學生就可以自主進行學習。

2.2課堂上鼓勵學生提問題

通過研究發(fā)現，學習效果較好的學生一般都善于發(fā)現問題。在教育界有這么一個公式，發(fā)現一個問題在很多時候甚至會比解決一個問題更重要。所以，學生對文本的學習應該建立在反復對文本的閱讀之上，然后在課堂上通過思考提出預習中遇到的問題，或是對文本的獨到的見解，這是學生自主性和創(chuàng)造性學習的具體體現。美國教育家蘇那丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做做看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解?！蓖ㄟ^這句話，我們可以知道讓學生更多地參與到課堂學習中是多么的重要，在課堂上多給學生一些自由的時間，讓學生成為課堂的主人、學習的主人是非常重要的。

2.3啟發(fā)點撥

在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術性的啟發(fā)誘導，幫助學生走出困境。啟發(fā)式教學是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師常常把“問答式”當成“啟發(fā)式”，容易在課堂上向學生問個不停：“是不是”、“對不對”、“好不好”等等，提出的問題難度小，思考的含量少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是“注入式”的教學，不能算是“啟發(fā)式”。要在學生想求明白而不得時，去開導他，想說卻說不出口時去啟發(fā)他，教師這樣的點撥會讓學生留下深刻的印象。啟發(fā)、點撥就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考。

2.4給學生思考的時間

長期以來，傳統(tǒng)的教育方式都是以傳授知識為主，和國外先進的教育模式相比，存在的最為突出的一個問題就是重視“教”卻不重視引導。一些老師覺得課堂的時間非常的少，害怕完不成教學的任務，在上課鈴聲一響，就一刻不停地進行新知識的教授，完全不給學生自己思考的時間。如果沒有時間的保證，學生根本不可能開展自主學習，更不可能對新知識進行自己獨特的思考。

2.5在課堂學習中自主總結

鼓勵學生在語文學習中自主整理與總結具有特色的高效學習技巧方法，并將自己的看家本領分享出來，從而為全班語文學習成效的提升積蓄后勁，這樣的過程也是提高學生自主學習能力的重要舉措。學生結合自己的學習實際，總結出了許多行之有效的學習方法技巧，如課文背誦中的“框架關鍵詞記憶法”，將所要記憶的文章分為幾個層次與結構，每一點都確定一個關鍵詞，背誦的時候在腦海中體現關鍵詞，就可以形成整個文章背誦的清晰記憶，大大降低了背誦的難度。

2.6建立合理的評價方法

任何方法和教學模式都需要對教學的效果進行評價。老師對學生自主學習效果的評價，是對學生的一種積極的鼓勵，也是幫助學生改進自主學習方法的一種有效的手段。在對學生的評價中，老師不僅僅要關注學習的結果，還要對學生在學習的過程中的個體變化及發(fā)展加以必要的重視。老師要盡量避免學生間的橫向比較，并積極倡導學生自我的縱向比較，提高他們的學習信心。不能簡單地用學生掌握了多少文言文、掌握了多少寫作地方法等標準來評定學生，應該以學生在整個學習過程中展現的自主學習能力和態(tài)度作為主要的評價根據。

結束語

總而言之，課堂是教學的主陣地，也是素質教育的主陣地。課堂教學是一個雙邊互動的過程，教育要以學生的全面發(fā)展為本，教師要想方設法調動學生的學習積極性，促進學生主動探索新知識，就必須創(chuàng)造出高效的課堂。只有這樣，才能促進學生的自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹小君.淺析語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的措施[J].中國校外教育，2014，35：32.

[2]吳海東.語文教學更應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].語文學刊，2011，18：120-121.

[3]許金玉.語文課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學課程資源，2014，08：30-31.