<摘要>“問題教學(xué)”是學(xué)生對問題的探索和研究為主的教學(xué)方法，它通過學(xué)生對教師設(shè)計的問題的分析、研究、探索、總結(jié)、最后獲得相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知，知識是經(jīng)由學(xué)生研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘，并能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？采取“問題教學(xué)”可以達(dá)到這一目的。

關(guān)鍵詞； 問題教育 實(shí)驗 研究 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.7

我在《物質(zhì)密度》一節(jié)教學(xué)時采用此種方法，得到了很好的效果，具體做法如下：引言：教師配合課件提出思考問題：如在 “物質(zhì)密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有認(rèn)識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，我們可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時教師讓學(xué)生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學(xué)生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量?。唬?）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成4人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗，分別探究兩個假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學(xué)相互交流各自對問題的認(rèn)識和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，我們再和學(xué)生一起共同設(shè)計實(shí)驗步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥評價，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論，：（1）同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量（即質(zhì)量與體積成正比）；（2）不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。 新知識點(diǎn)形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學(xué)生的能力提出較高的要求。我們在認(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個遷移和發(fā)展點(diǎn)，設(shè)計開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。 如 “物質(zhì)密度”教學(xué)中，圍繞學(xué)生解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什么范圍？（2）有1卷很長的粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲（約幾千米），給你1架天平（配有砝碼），1把直尺，1把剪刀，請你設(shè)計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出，所有學(xué)生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

通過這一節(jié)課的教學(xué)，得到了以下啟示：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師常用的教學(xué)方法之一，它運(yùn)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，成為師生雙向活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師要利用自己的學(xué)識優(yōu)勢，可以從教材內(nèi)容中尋找一些容易產(chǎn)生疑惑的事例并作為問題提出，造成懸念，從而在課堂上引起學(xué)習(xí)興趣。問題的提出要做到以下幾點(diǎn)：

①問題必須要通過深入分析、邏輯分析等思維活動才能解答。

②問題之間要有一定的聯(lián)系，不要東一榔頭西一棒。

③問題的難易要因人而異，要根據(jù)學(xué)生的智力和知識水平而定。

④問題要有吸引力，讓學(xué)生感到新奇，這才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

⑤設(shè)計的問題要具有一定的開放性。

2、問題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

問題意識和問題能力，是一個人創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，著名教育家陶行知先生曾說：創(chuàng)造始于問題，有了問題才能引發(fā)思考，有了思考才能解決問題的方式方法，才有獲得獨(dú)特思路的可能。因此，在平時的教學(xué)中我們必須貫穿問題教學(xué)思想。

3、問題教學(xué)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作。

任何一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握都不是教師硬性灌輸給學(xué)生的，都是由學(xué)生通過親身的觀察、分析、討論和總結(jié)出的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿興趣。對知識的掌握更為牢固，因為它們來源于學(xué)生的直接經(jīng)驗.教師在整個的教學(xué)過程中要加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)，起領(lǐng)導(dǎo)者和組織的作用。

4、在教學(xué)中教師要擺正自己的位置。教師在這種教學(xué)過程中只是問題的設(shè)計者、探究者、參與者，結(jié)論的共同形成者。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，力求設(shè)計的問題的準(zhǔn)確性、精煉、針對性強(qiáng)；在討論時教師應(yīng)注意自己只是一個參加者，不能包辦代替；當(dāng)學(xué)生遇到問題時，你還得充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色，對有關(guān)的問題加以適當(dāng)?shù)恼f明；在問題討論結(jié)束形成結(jié)論的過程中，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行，但由于學(xué)生的知識面和經(jīng)驗有限，對問題的總結(jié)往往不全面，用詞不當(dāng)，教師必須幫助學(xué)生運(yùn)用精確的語言形成科學(xué)的概念，以免給出學(xué)生留下模糊不清的或者錯誤的概念。

5、這種教學(xué)過程，能培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、討論、推理能力。能使學(xué)生接受到潛移默化的科學(xué)研究方式方法的教育，為學(xué)生將來從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)；久而久之可使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

6、這種教法的實(shí)施必須要有多種教學(xué)媒體的輔助。

在教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生提出許多問題，需要通過投影或電視展示給學(xué)生，同樣在分析探究這些問題時，必然要用到實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片和音像資料等教學(xué)媒體，學(xué)生只有充分占有了有關(guān)資料后，才能較好地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行研究，最終得到知識。

7 、要注意課堂答問的評價。

教師應(yīng)對學(xué)生的回答作出一定的評價，課堂答問也是一門授課藝術(shù)，應(yīng)注意：①評價要及時準(zhǔn)確。②評價不要模棱兩可，不要含混不清。③評價要態(tài)度和藹，不要過于生硬。

黃西平（1966-12），男，漢族，廣西北流市，廣西北流市塘岸鎮(zhèn)城南初級中學(xué)教師，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)