吳娟

【中圖分類號(hào)】G623.2

周三，在批閱第三課《鳥的天堂》的課堂作業(yè)本第二題看拼音寫詞語時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子在拼音“jìng jì”下面寫了競(jìng)技，而題目要求學(xué)生寫的是課文中出現(xiàn)的“靜寂”。聯(lián)想起以前給學(xué)生聽寫詞語時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)寫同音的熟詞，因此借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)。

我把“競(jìng)技”寫在黑板上，問：孩子們，今天有同學(xué)在“jìng jì”下寫了“競(jìng)技”這兩個(gè)字，你們說對(duì)嗎？

生：不對(duì)，書上不是這個(gè)競(jìng)技，是靜寂。

師：那某某同學(xué)你為什么要這樣寫呢？

生：因?yàn)椤案?jìng)技”的讀音是“jìng jì”。

師：是的，如果不是這篇課文的練習(xí)，填“競(jìng)技”是完全正確的，可是這是第三課的練習(xí)，看拼音要寫的詞語都來自于課文中，因此這兒不能寫“競(jìng)技”，只能寫“靜寂”。

生：……

周四讓學(xué)生聽寫第三課的詞語，交上來后批閱發(fā)現(xiàn)竟然有8個(gè)孩子把“靜寂”寫成了“競(jìng)技”，這如同一個(gè)驚雷把我給炸懵了！原來還只有一個(gè)同學(xué)把“靜寂”寫成了“競(jìng)技”，被我一強(qiáng)調(diào)竟然多錯(cuò)了7個(gè)同學(xué)！是我沒強(qiáng)調(diào)清楚？應(yīng)該很清楚了呀。那為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？我苦苦思考了很久。

經(jīng)過兩天靜心思考，我發(fā)現(xiàn)自己的這次教學(xué)行為犯了幾個(gè)錯(cuò)誤：

1.引導(dǎo)孩子關(guān)注了錯(cuò)誤

關(guān)注什么，你就得到什么，我把學(xué)生寫錯(cuò)的詞語亮出來，起初只有一名同學(xué)知道“競(jìng)技”，現(xiàn)在全班同學(xué)都知道“競(jìng)技”，在一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的記憶，原來腦海里對(duì)“jìng jì”的選擇是唯一的靜寂，現(xiàn)在無形中多了一個(gè)，大多數(shù)學(xué)生并沒有理解“競(jìng)技”的意思，所以一定程度上擾亂了學(xué)生的思維。因此出現(xiàn)這么多同學(xué)寫錯(cuò)就在所難免了。

2.擴(kuò)大孩子個(gè)別的錯(cuò)誤

一個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)本來是極個(gè)別的行為，結(jié)果老師把個(gè)別的行為擴(kuò)大成全班同學(xué)的行為來強(qiáng)調(diào)，固然那個(gè)本來寫錯(cuò)的同學(xué)經(jīng)過這樣的強(qiáng)調(diào)明白了錯(cuò)誤的原因，以后不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，或者會(huì)減少錯(cuò)誤，但是大多數(shù)原來不寫錯(cuò)的人，原本沒有這回事，稀里糊涂地對(duì)這樣的一種錯(cuò)誤有了印象，自然錯(cuò)誤擴(kuò)大也是必然。

3.缺乏對(duì)孩子本身的關(guān)注

這7個(gè)“靜寂”寫錯(cuò)的同學(xué)我一看名字，發(fā)現(xiàn)大都是課堂上不太注意聽講的同學(xué)，或者平時(shí)做作業(yè)不夠靜心的同學(xué)，這些同學(xué)往往有這樣一些特點(diǎn)，好動(dòng)、欠思考、浮躁。當(dāng)老師在講解知識(shí)的時(shí)候，他們不是全部聽完并聯(lián)系起來思考內(nèi)化，他們可能只看見老師在黑板上寫下的“競(jìng)技”，只聽到老師指著“競(jìng)技”讀

“jìng jì”，所以在他腦海中的答案自然也便是競(jìng)技了。老師當(dāng)時(shí)只關(guān)注這個(gè)錯(cuò)誤，而沒有對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，沒有關(guān)注學(xué)生課堂的注意力、年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，如此采用的簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)方式必然帶來適得其反的結(jié)果。

由此，我總結(jié)這次教訓(xùn)，覺得以后碰到類似的問題我們首先一定要個(gè)別的問題個(gè)別對(duì)待，比如把寫錯(cuò)的個(gè)別孩子召集起來，問問原因，告訴他們正確的是什么，對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)強(qiáng)調(diào)，誰的問題對(duì)誰解決，有問題的才解決，沒問題的不影響。 其次對(duì)待學(xué)生作業(yè)上的錯(cuò)誤我們要不斷強(qiáng)調(diào)正確的字詞或答案，讓學(xué)生頭腦中不斷加深對(duì)正確內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和印象，以形成穩(wěn)定的聯(lián)系。比如，對(duì)上述錯(cuò)誤不能在黑板上寫“競(jìng)技”，而只要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“jìng jì”的詞語是“靜寂”，在課文中是表示安靜清靜的意思。那么留在學(xué)生頭腦皮層的印象只有“靜寂”，聽寫時(shí)必然寫的是“靜寂”。

一個(gè)小小的教學(xué)行為帶給我的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的啟示，有時(shí)候看起來并沒有錯(cuò)的教學(xué)行為，實(shí)際上包藏著錯(cuò)誤的影響。老師在采取何種形式進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)時(shí)應(yīng)該多想想可能產(chǎn)生的結(jié)果，以便選擇有效的教學(xué)方法，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。endprint