辛井華

摘要：基礎教育課程改革中明確提出了要轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。將這三種學習方式可以歸并為一種，那就是自主學習。自主學習能力是個人形成終身教育理念的前提條件，也是構建學習型社會的成員所必須具備的能力。小學語文課程對提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀有重要的影響。小學生處于學習的基礎階段，此時培養(yǎng)自主學習能力具有鋪墊性作用

關鍵詞：小學語文 學習能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2

（一）發(fā)揮學生主觀能動 提高學習自主能力

1.明確目標

目標是做任何事不可或缺的動力，語文學習也不例外。學生通過樹立并達成目標可獲得一定的成就感，從而激發(fā)對于學習的興趣以及對于知識的渴求。然而所謂“不積小流無以成江海”，給予學生的初始目標，切不可過于宏大難以付諸實踐，否則極易導致事倍功半的不良后果。學生的能力需要在最終目標下的眾多分目標中逐漸提升，同時這個過程也能夠幫助學生尋找自信，更好地完成下一個最終目標。

小學高年級學生在升學的壓力中，應當了解到自己是學習的主動參與者，只有樂于學習、精于學習才能既全面又輕松地掌握課內外知識。那么在確定了一個較為可行的分目標后，剩下的就是盡快努力實現(xiàn)、達成預期。然而相當一部分學生在確立目標的時候，還容易犯另一個問題——目標過于死板生硬。這樣一來，即使是非常易于達成的分目標，也會導致學生沒有興趣、沒有動力去實現(xiàn)它們，從而導致不斷的失敗和挫敗感累積，這是不利于學習自主性的培養(yǎng)和發(fā)展的。

因此，語文學習中的各項分目標可以結合學生自身學習狀況來確定。如課文記背不過關，就需要優(yōu)先安排時間抄寫、朗誦，加以鞏固記憶；詞匯運用不當，則應該多閱讀美文、多進行寫作訓練。當然，因材立標也不能忽視詳細的實施步驟，在這一點上，教師最好幫助學生審核指導，安排好每周、每天甚至每節(jié)課的任務，將目標更深入地可行化、落實化。

2.培養(yǎng)預復習能力

高年級學生普遍能意識到預復習的重要性，也能夠去進行一系列的預復習工作，但是這些學生的預復習工作存在一個共同問題——不夠深入。

據報告顯示，學生預習工作分為三個階段：1.通讀文章、了解大意，2.掌握字音字形、內容含義，3.熟讀文章，清楚文章脈絡并查閱有關資料。能做到第一階段的人數(shù)非?？捎^，第二階段則差強人意，到了第三階段，能落實的學生可謂鳳毛麟角。

而學生的復習一般分為先作業(yè)后復習，先復習后作業(yè)，這兩種方法都能及時鞏固完善所學知識，但除卻這兩種經典方式，抽時間復習，并且整理規(guī)劃知識形成網絡，或許更有利于學生知識的結構化以及系統(tǒng)化。

3.利用資源、篩選信息

語文學習一直是為先導，注重實踐拓展訓練。語文作為母語課程，在生活中隨處可見。但探尋利用語文資源，觀察、思考、閱讀。檢索的能力也是必不可缺的。學生在表述觀點、傾聽他人言語或閱讀時，所獲得的資料都是其接受原始信息后經過大腦加工分析的產物。而隨著科技的發(fā)展，多數(shù)學生已經習慣從互聯(lián)網中檢索信息，應當學會利用這一能力探尋利用語文資源輔助學習，這種能力的具備無疑是自主學習推進的重要步驟，只是各位教師仍然需要注意，快捷準確的背后必須有學生的認真思考，而不是毫無思想的機械求助。

4.積極參加綜合學習

注重基礎教學又實現(xiàn)各領域知識的融會貫通是語文綜合學習的特點，其重點是提高學生對知識實際運用和拓展的能力。一部分語文綜合學習指語文范圍內的聽說讀寫活動，它將平時單獨訓練的內容以某種活動的形式結合起來，突破了單項目或單人練習的局限，以獲得經驗的交流和互補。在活動中，學生會較自然得體會到自己是活動的主體，進而通過團隊合作，逐步提高自身的探究能力和綜合能力。

5.樹立信心

一個學生自信的體現(xiàn)，在于愿意挑戰(zhàn)對自己來說艱巨的任務，并堅信可以完成，寧愿付出多于常人的努力，也不輕言放棄。而低自信的學生則容易自我懷疑過早放棄。通過長時間的學習，學生已經意識到語文這門學科的重要性，但在學習表現(xiàn)上卻大相徑庭，這主要是緣于學生自信程度的不同。教師應著眼鼓勵較為自信的學生繼續(xù)深造、拓寬視野，而幫助較為自卑的學生制定學習計劃、完成學習目標。第一階段，使其與自己比較，要求改正不良習慣，比較前后學習成績，第二階段，和同學比，在競爭中彰顯求職欲望，同時學會向競爭對手請教學習方法共同進步，第三階段，不和任何人比較，語文是一門終身性學習科目，而成績無法成為衡量學習水平的唯一要求，學生應該全面發(fā)展，真正學習到有利于自我的知識，才能算得上成功。

（二）研究自主學習理論 提升語文教學水平

1.提高專業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別在于，教學方法上，優(yōu)秀的語文教師會通過長期的教學活動總結出帶有個人特色的教學方案，并且其必定具備良好的職業(yè)操守和素養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)在精通專業(yè)知識、為學生指引道路的單一層面上，更體現(xiàn)在終生得自我完善、追求卓越的精神上。一位長期對知識躬行、以實現(xiàn)學生自主學習為目標的教師，才會不斷探索、積極總結，才有能力影響學生的學習態(tài)度，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力、習慣。

2.教學回歸生活、激發(fā)學生興趣

興趣是學習最大的動力，而語文老師在激發(fā)學生興趣的道路上扮演著至關重要的角色。語文源自生活，生活緊密相連，聯(lián)系學生的生活經驗，才能使教學更加生動直觀。經調查，學生們通常對語文學習充滿熱情，卻相對排斥寫作。然而寫作恰恰是語文學習中一個重要的組成部分，缺少了作文，學生就不是真心熱愛語文學習。

3.民主管理 鼓勵參與

傳統(tǒng)教育模式中，教師是權威不可挑戰(zhàn)的存在，這種角色特征使得課堂氣氛壓抑且僵硬，學生的思維得不到發(fā)散，學習主動性下降。而新興的教育理念習慣將學生作為主體，充分拓寬學生的思維界限。學生拒絕主動表達觀點，主要有以下兩個原因：1.懼怕觀點受到教師否認引發(fā)同學嘲笑，2.自卑，習慣于處于旁觀狀態(tài)。由此可見，作為一名稱職的教師，要想提高學生自主交流討論的熱情，首先要尊重每一位學生，堅決捍衛(wèi)孩子的尊嚴，其次要頻繁鼓勵、表揚學生，調動學生積極性，使得他們主觀能動地參與到課堂中去。endprint