閆鋒

摘要：復(fù)習(xí)課知識零散，難度大，若利用導(dǎo)學(xué)案對知識點進(jìn)行羅列，并能對相應(yīng)的知識點進(jìn)行一點三練，并注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，則效果就不錯。

關(guān)鍵詞：羅列、針對、重點、難點、思考、交流、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練、知識點

【中圖分類號】G633.6

復(fù)習(xí)課與新授課相比，知識點多且零散，對它的教學(xué)，重在查漏補缺，而不能是舊有知識的機械的重復(fù)，它重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，從而有針對性地教學(xué)，復(fù)習(xí)課在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，那么，如何上好復(fù)習(xí)課呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、羅列知識點、梳理知識點，針對知識點配相應(yīng)的題

1.教師要熟悉所復(fù)習(xí)的全部內(nèi)容，對相關(guān)的全部知識點進(jìn)行搜集并按照相關(guān)的知識體系進(jìn)行初步梳理，盡量使相關(guān)知識點具有條理性、邏輯性，便于學(xué)生們理解、記憶和接受。

2.編寫導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案羅列知識點，以提高復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性。由于數(shù)學(xué)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，相應(yīng)就顯得復(fù)習(xí)時間比較短，學(xué)案就是最好的教學(xué)媒介，教師可以將所有的內(nèi)容羅列上去，督促學(xué)生鼓勵學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)自己的疑點和難點，以便有針對性地在小組中展開交流和討論。人不同，問題不一樣，這樣多人多途徑更能有效地進(jìn)行查漏和補缺，能更有效地整合自己的知識點。教師編寫的學(xué)案，盡量在課前分發(fā)給學(xué)生，這樣效果會更好。

3.對羅列的知識點要配備一定數(shù)量的題例。配備題例時要突出重點，分化難點。教師應(yīng)當(dāng)對復(fù)習(xí)中的重點和疑點進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)，力求把握好重點和難點。于重點，配題要充分；于難點，要進(jìn)行肢解和分化，盡量能使學(xué)生在獨立自主的基礎(chǔ)上完成。

4.配備題例時易、中、難三種題型要全。只有三種題型都有，才能保證所有的學(xué)生都有收獲，才能使每類學(xué)生體會到成功的快樂，才能在成功感中調(diào)動所有學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、對重點和難點知識進(jìn)行一點三練

所謂一點三練就是對相關(guān)的知識點進(jìn)行三個層級的訓(xùn)練：即基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，重難點突破訓(xùn)練，知識的綜合運用及能力提升訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。就是在概念、定理、性質(zhì)、公式等基本形式的統(tǒng)領(lǐng)下，配以短小精干的簡答題使學(xué)生對相關(guān)的知識做到更好的理解，此時可以從概念性質(zhì)到例題，也可以用例題引入概念和性質(zhì)，我們要視學(xué)生對知識的掌握情況而定，一般情況，如果學(xué)生對知識概念比較熟悉，我們采用后者；如果不太熟悉，則采用前者。對于基礎(chǔ)知識訓(xùn)練一般讓學(xué)生自己完成。

2.重難點突破訓(xùn)練

對于重點和難點，我們必須給學(xué)生留夠足夠的思考空間，鼓勵他們寫寫算算積極去思考，盡量使他們動手和動腦結(jié)合起來。遇到?jīng)]把握的或者不會的，在小組內(nèi)進(jìn)行充分地交流和討論，然后讓組長將小組的問題整理出來呈交給老師，以便在教師的組織下在組間再次交流和討論，最后對于全班都不會的或者有點問題的，教師在全班進(jìn)行點化或教授。對于特別重要的知識點，盡管學(xué)生們會，但教師還要進(jìn)行強調(diào)，以便引起學(xué)生們的重視，使其鞏固時間更長。交流和討論能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們分析問題的能力，更有利于學(xué)生們多方向多角度去思考問題。

3.綜合運用及能力提升訓(xùn)練

對于綜合運用和能力提升訓(xùn)練，由于知識點相互穿插，盡靠單一的知識點已不能解決問題了。這一類型的題我們還是要讓學(xué)生先做，教師則要巡回查看，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會的根本原因：有的可能是學(xué)生對相應(yīng)的知識點不熟練，有的可能是學(xué)生對相應(yīng)的知識點似似而非，概念比較模糊，有的可能是學(xué)生有關(guān)知識點根本就沒有掌握。對于學(xué)生不熟的知識點，教師點撥一下，再引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣便可以達(dá)成目標(biāo)；對于學(xué)生對知識點似似而非概念比較模糊的，一方面教師要查知學(xué)生與哪些知識點相混淆了，再將與之相近的知識點進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正理解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，力求能做到下次準(zhǔn)確無誤地應(yīng)用；對于學(xué)生完全不會的知識點，教師則要對知識點進(jìn)行分解，詳細(xì)地加以引導(dǎo)或者講解。由于綜合運用型的題一般來說都是復(fù)合型的題，難度比較大。所以教師在這類題型上，不要僅僅強調(diào)會，而應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握，否則下次還有可能不會。熟能生巧，只有相應(yīng)的知識點學(xué)生能準(zhǔn)確理解并達(dá)到比較熟練的程度，學(xué)生才能靈活應(yīng)用；教師也必須留意學(xué)生的假會的現(xiàn)象，學(xué)生看似會其實并不真會，發(fā)現(xiàn)此種情況解決問題的方法是變式提問。這也是我們教師培養(yǎng)尖子生必須重視的地方。

三、注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

利用導(dǎo)學(xué)案上復(fù)習(xí)課，有以下弊端：

1.學(xué)生練習(xí)機會比較多，時間一長，一部分學(xué)生的積極性有可能降低。

2.綜合題難度比較大，學(xué)生接受起來有點困難，更容易分心。

3.復(fù)習(xí)課很難有新授課那樣情景引入，這些都可能導(dǎo)致學(xué)生分心甚至失去興趣。

面對上面問題，這就要求我們教師一定要重視課堂評價，我們要多表揚少批評，只要學(xué)生對某一問題能提出有根據(jù)的看法，那怕答案是錯的我們也要予以肯定。美國作家馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月”。這句話夸張的描述了表揚的魅力所在。另外我們還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以表現(xiàn)的機會，這樣會使學(xué)生變得更加自信，興趣也會伴隨著自信而產(chǎn)生。

四、課堂小結(jié)應(yīng)以當(dāng)堂檢測的形式呈現(xiàn)

由于復(fù)習(xí)課知識比較零散，知識面又比較廣，回顧面必然粗獷，導(dǎo)致課堂小結(jié)效果并不好。面對這一問題，我們教師不妨對本節(jié)課進(jìn)行濃縮，再出一些有代表性的題進(jìn)行當(dāng)堂檢測，有必要的話讓學(xué)生對有些知識進(jìn)行遷移和聯(lián)系，這樣，學(xué)生通過再次回爐，效果會更好，也利于教師更好地把握學(xué)情，以便查漏補缺或者更有針對性地備好下一節(jié)課。

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)”，所以我們在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，絕對不能滿堂灌。要堅持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)原則，利用導(dǎo)學(xué)案有針對性地教學(xué)，這是切實有效的好辦法。

參考文獻(xiàn)

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