李存戰(zhàn)

摘 要：當(dāng)今社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，不僅需要具有知識(shí)和技能，更需要具有高尚品格。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的自身素質(zhì)和人格培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和人格的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育細(xì)節(jié)；責(zé)任使命；精彩綻放

生物學(xué)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，能解決一系列人類正面臨的問(wèn)題：糧食危機(jī)、環(huán)境污染、資源緊缺、生命活動(dòng)等。

一、開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)

高中生物教學(xué)內(nèi)容本身源于生活卻又高于生活，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為著手點(diǎn)，從生活出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生感受、體驗(yàn)生活，認(rèn)知生物知識(shí)與生活的聯(lián)系，感悟高中生物的實(shí)用性，推動(dòng)學(xué)生從生活中來(lái)到生活中去，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和生活狀態(tài)，選取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活和生物知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓生活成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。例如，在生物開(kāi)始第一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生講解生物學(xué)知識(shí)對(duì)生活的指導(dǎo)作用，我給學(xué)生設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣讓你家的西瓜上“長(zhǎng)”出“萬(wàn)事如意”的字？學(xué)生議論紛紛，有的提出彩筆寫字，有的說(shuō)貼不干膠等，我笑了笑回答：“這是大家沒(méi)把生物知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)?！蔽矣衷O(shè)問(wèn)：大家若在西瓜未成熟兩周前貼上“萬(wàn)事如意”不干膠紙，待西瓜成熟時(shí)，撕去不干膠，結(jié)果會(huì)怎樣呢？大家高興地笑了，這就是利用了葉綠素見(jiàn)光才能形成的原理，這樣的字相當(dāng)于從西瓜上長(zhǎng)出來(lái)的，擦也擦不掉。將生活與生物知識(shí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用之間的融洽，深化了生物課堂教學(xué)效果。

二、挖掘合作探究的意義

創(chuàng)設(shè)好學(xué)生小組探究活動(dòng)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師滔滔不絕的講述，其更有事半功倍的效果。

上課前，教師應(yīng)先了解并掌握班級(jí)情況，熟悉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如，在進(jìn)行性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，將本班學(xué)生分成9個(gè)小組，每組7人，其中2人負(fù)責(zé)登記每次抓取小球的結(jié)果，1人負(fù)責(zé)抓取小球，1人負(fù)責(zé)把小球搖勻，另外2人負(fù)責(zé)觀察抓取小球的學(xué)生操作是否得當(dāng)，1人記錄并及時(shí)提醒抓取小球的學(xué)生更正動(dòng)作，這樣就做到人人有事做，個(gè)個(gè)為小組活動(dòng)出力出策，讓學(xué)生體會(huì)到參與小組活動(dòng)的主人翁責(zé)任感，形成小組探究活動(dòng)中相互配合的好習(xí)慣。每次探究活動(dòng)都由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，小組長(zhǎng)實(shí)行輪流制，負(fù)責(zé)維持紀(jì)律和監(jiān)督組內(nèi)其他同學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

三、機(jī)智化處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更能收獲一片教育的藍(lán)天

上生物課時(shí)，姍姍來(lái)遲的張××，被我逮了個(gè)正著。張××臉一紅，吞吞吐吐地說(shuō)：“老師，對(duì)不起，今早上頭有點(diǎn)痛，遲到了?！毖凵裰忻黠@透露出慌亂。面對(duì)可能撒謊的學(xué)生，我平靜自己的心情，拍了拍她的肩膀，關(guān)切地問(wèn)：“生病了，去醫(yī)院看了嗎？是否還需要休息幾天？”我分明看到了淚水在張××眼中打轉(zhuǎn)。下午放學(xué)時(shí)，我的辦公桌上收到張××的紙條：“老師，對(duì)不起，昨晚我看電視太久了，今早沒(méi)有按時(shí)起床所以遲到了，對(duì)不起，以后再也不會(huì)了?！标P(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，你會(huì)多一份成功的希望。“錯(cuò)過(guò)”學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，也會(huì)收獲一份驚喜！

上生物課時(shí)，劉××逃課了，我非常氣憤，把她叫到辦公室?！拔也蛔x書了?！彼髲?qiáng)地回答。細(xì)問(wèn)緣由，原來(lái)是昨天上課，劉××因生理原因需請(qǐng)假上廁所，班主任老師批評(píng)了她，讓她站了一節(jié)課。我解釋，班主任老師是為了維持課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們都認(rèn)真聽(tīng)課，并無(wú)惡意。解釋了半天，覺(jué)得受了委屈的劉××一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)去。我忽然話鋒一轉(zhuǎn)：“劉××，班主任老師根本沒(méi)把批評(píng)你的事放在心中，今天早上他還跟我說(shuō)，劉××生物小考得了96分，是最聰明的學(xué)生，是生物課中最好的小粉絲?！眲ⅰ痢辆髲?qiáng)的小腦袋低下來(lái)了，善意的謊言收獲了一片希望的田野。

學(xué)生犯錯(cuò)了，適度的懲罰是必要的。可有些教師往往在氣頭上罰學(xué)生如抄100遍課文、跑步100圈等不切實(shí)際的措施，學(xué)生往往因?yàn)椴豢赡芡瓿扇蝿?wù)而產(chǎn)生對(duì)抗情緒，結(jié)果任務(wù)沒(méi)完成，教師威信也失去了。學(xué)生生物作業(yè)遲交了，我一般陪學(xué)生到田徑場(chǎng)跑五圈。這樣既鍛煉了自己的身體，也能有效預(yù)防跑步過(guò)程中出現(xiàn)意外損傷，更重要的是言傳身教，收獲學(xué)生的感情，讓懲罰在細(xì)節(jié)中成為一種幸福的享受。

細(xì)節(jié)是傳遞師愛(ài)的最佳手段，感動(dòng)心靈的教育往往從細(xì)節(jié)開(kāi)始。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出大理念；細(xì)節(jié)雖小，卻閃耀著智慧的光輝；細(xì)節(jié)雖小，卻是生命的體驗(yàn)。關(guān)注細(xì)節(jié)、創(chuàng)造細(xì)節(jié)、欣賞細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能讓教育精彩不斷，才能使生活魅力無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬海碧.新課程下高中生物課堂的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育研究，2010（6）.

注：本文系湖南教育規(guī)劃課題《社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中學(xué)生健康人格培養(yǎng)研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK014BZXX037。

編輯 栗國(guó)花endprint