王鵬飛　田光

鄭州市科技工業(yè)學(xué)校（以下簡稱“科工”）是鄭州市教育局直屬的一所以服裝和機(jī)電為主干專業(yè)的國家級(jí)重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校。學(xué)校創(chuàng)建于1985年，占地40余畝，建筑面積近3萬平方米，學(xué)校有四個(gè)專業(yè)部，即機(jī)械電子部、紡織服裝部、學(xué)前教育部、信息技術(shù)部，共開設(shè)19個(gè)中專層次專業(yè)和4個(gè)“3+2”大專層次專業(yè)。學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)策略明確確立了“以文化建設(shè)引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展”的思路，以強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)為中心，以提升教育質(zhì)量為重點(diǎn)，逐步形成了“活力課堂”教學(xué)模式、“三線三課”德育模式和“四位一體”辦學(xué)模式等特色，走出一條抓質(zhì)量、抓內(nèi)涵的特色辦學(xué)之路，形成了和諧、創(chuàng)新、進(jìn)取的文化氛圍。

健全體制機(jī)制 為內(nèi)涵發(fā)展奠定基礎(chǔ)

學(xué)校率先在鄭州市教育領(lǐng)域引入ISO9001質(zhì)量管理體系，編制了3萬字的《質(zhì)量手冊(cè)》，重新修訂完善了《鄭州市科技工業(yè)學(xué)校章程》以及17萬字的《鄭州市科技工業(yè)學(xué)校管理制度匯編》，編寫了22個(gè)程序文件，修訂、制訂了67個(gè)三級(jí)文件和112個(gè)質(zhì)量記錄，建立了一套科學(xué)有效的教育質(zhì)量管理體系，包括為規(guī)范課堂教學(xué)管理建立的“推門聽課”制度、“教案作業(yè)展評(píng)”制度，為完善教學(xué)管理建立的“三個(gè)三”教學(xué)監(jiān)控制度，為提高專業(yè)技能水平建立的校內(nèi)技能大賽制度，為加大青年教師培養(yǎng)建立的“雙師型”梯級(jí)提升計(jì)劃等多項(xiàng)管理制度。

學(xué)校成立了由企業(yè)、學(xué)校負(fù)責(zé)人、企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校專業(yè)帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、教學(xué)工作委員會(huì)、校企合作委員會(huì)，依據(jù)各委員會(huì)的《章程》開展工作，形成規(guī)范的規(guī)章制度和管理辦法，建立校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行長效機(jī)制。通過深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研、座談，在學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等方面吸納專家建議，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

學(xué)校以通過ISO9001國際質(zhì)量管理體系認(rèn)證的科工教育質(zhì)量監(jiān)控體系為依據(jù)，完善教學(xué)管理“三個(gè)三”教學(xué)監(jiān)控制度，堅(jiān)持“三課”（新入職教師的匯報(bào)課、青年教師的達(dá)標(biāo)課和骨干教師的示范課）、“兩評(píng)”（教師教案展評(píng)、學(xué)生作業(yè)評(píng)改展評(píng)）、“兩賽”（青年教師基本功大賽、全體學(xué)生參加的學(xué)生技能大賽）制度、“雙師型”教師梯級(jí)提升計(jì)劃等制度。通過教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，監(jiān)控學(xué)校各項(xiàng)工作的正常運(yùn)行，深化教學(xué)改革。

打造特色模式 全面提升育人質(zhì)量

學(xué)校骨干專業(yè)初步構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，將服裝設(shè)計(jì)、城市軌道交通等骨干專業(yè)教育教學(xué)全過程融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力，培養(yǎng)適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的專業(yè)人才。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

學(xué)校發(fā)揮專業(yè)師資優(yōu)勢，以服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)技能工作室為平臺(tái)，教師與學(xué)生共同研發(fā)，設(shè)計(jì)—制版—樣衣—生產(chǎn)—攝影—美工—銷售，學(xué)生和教師共同參與，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、研發(fā)、實(shí)訓(xùn)、經(jīng)營”四位一體的辦學(xué)思路，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)“以工作過程為導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，逐步確立了“四對(duì)接、三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。“四對(duì)接”即校園文化與行業(yè)企業(yè)文化相對(duì)接、校長與廠長對(duì)接、培養(yǎng)與需求對(duì)接、教師與專家對(duì)接；“三結(jié)合”即專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)相結(jié)合、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、學(xué)生技能培養(yǎng)與基本素質(zhì)提高相結(jié)合。

學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需要和學(xué)?！八膶?duì)接、三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，在省內(nèi)外有關(guān)行業(yè)企業(yè)人員參與下，建立了各具特色的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并形成了人才培養(yǎng)方案。邀請(qǐng)多家行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員參加學(xué)校人才培養(yǎng)模式與課程體系改革研討會(huì)、審定會(huì)等會(huì)議，對(duì)學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材等進(jìn)行研討、審定。

服裝專業(yè)“崗位輪訓(xùn)、理實(shí)交互”人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)校的6個(gè)“學(xué)做導(dǎo)交互式”服裝工作室，即數(shù)碼印花工作室、電腦繡花工作室、立體裁剪工作室、工藝自動(dòng)模板工作室、三維人體風(fēng)格診斷工作室、電子商務(wù)淘攝一體工作室，將不同的工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜，安排在不同的階段，每一階段針對(duì)不同的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)做合一的培養(yǎng)。隨著任務(wù)復(fù)雜程度的遞增，我們對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練也從基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能向綜合技能遞進(jìn)。學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中經(jīng)歷兩年校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)、練、做合一培訓(xùn)，一年校外實(shí)訓(xùn)基地（企業(yè)）頂崗實(shí)習(xí)，職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)融入到了人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不斷遞進(jìn)的職業(yè)能力訓(xùn)練過程中，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提升崗位綜合能力。

機(jī)電城軌專業(yè)的“校企融合、工學(xué)交替、學(xué)做合一” 人才培養(yǎng)模式，通過校企合作的方式，聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)人員、能工巧匠加入到制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建上，將國家職業(yè)資格認(rèn)證體系的相關(guān)職業(yè)技能融入到“專業(yè)基礎(chǔ)技能”“專業(yè)專項(xiàng)技能”“專業(yè)核心技能”的培養(yǎng)過程中。在專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂上，學(xué)校依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，并借鑒行業(yè)企業(yè)認(rèn)證的教學(xué)模塊內(nèi)容制訂。在課程實(shí)施上，學(xué)校將行業(yè)相關(guān)工種所需的職業(yè)能力分解到課程項(xiàng)目教學(xué)中，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠參與教學(xué)，由易到難按電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修能力要求進(jìn)行學(xué)做合一、理實(shí)一體化教學(xué)培養(yǎng)。既注重學(xué)生素質(zhì)、技能的全面提升，又滿足崗位職業(yè)資格取證要求。

學(xué)前教育專業(yè)確定“校園共育、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。依托合作企業(yè)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)幼兒園對(duì)技能型人才的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，幼兒園委派幼教專家參與專業(yè)課程體系搭建和教材建設(shè)，承擔(dān)幼兒園相關(guān)教學(xué)任務(wù)。合作中引入企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)價(jià)值觀和企業(yè)管理、服務(wù)等，將基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)滲透到專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，專項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透到校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中，重點(diǎn)解決學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性問題，適應(yīng)“訂單”及職業(yè)崗位的要求，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

加強(qiáng)課程建設(shè) 增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)力

學(xué)校研究工學(xué)結(jié)合課程體系建構(gòu)策略，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系。積極推行公共基礎(chǔ)課水平測試與專業(yè)技能考核。endprint

重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)通過對(duì)省內(nèi)外行業(yè)企業(yè)崗位能力的調(diào)研，系統(tǒng)分析行業(yè)的職業(yè)活動(dòng)、生產(chǎn)過程，歸納出系列典型工作任務(wù)，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員參與進(jìn)行“以能力培養(yǎng)為核心，基于工作過程、典型工作任務(wù)”的課程體系建設(shè)和教材建設(shè)。

服裝專業(yè)構(gòu)建了“四室九段”的課程體系。依據(jù)服裝技能人才的職業(yè)成長規(guī)律，服裝專業(yè)構(gòu)建了以公共課程為基礎(chǔ)、以技術(shù)遞進(jìn)的專業(yè)課程為主線的專業(yè)課程體系，開展分段遞進(jìn)教育?！八氖摇敝傅氖墙淌?、實(shí)訓(xùn)室、工作室、車間；“九段”是指學(xué)生在學(xué)校三年的學(xué)習(xí)時(shí)間每個(gè)學(xué)期分兩個(gè)階段進(jìn)入四室實(shí)習(xí)。一是常規(guī)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)階段，二是專業(yè)項(xiàng)目類課程實(shí)訓(xùn)階段，貫穿兩個(gè)學(xué)年，三年級(jí)進(jìn)入到校企合作的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。整個(gè)教學(xué)過程簡稱為“四室九段”。通過模式的良性運(yùn)行，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握服裝制作與生產(chǎn)管理崗位必備的知識(shí)與技能，具有組織工藝生產(chǎn)、熟練操作服裝軟件、按圖出樣、推板制板和一定的信息溝通、適應(yīng)市場競爭的能力的綜合發(fā)展人才。

城軌專業(yè)“基于工作過程能力逐次遞進(jìn)”的課程體系是學(xué)校教師和來自中鐵三公司、鄭州地鐵、鐵路交通技師學(xué)院、鐵道出版社等單位的技術(shù)人員，按照“企業(yè)需求與學(xué)生技能培養(yǎng)并重”的原則，在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，圍繞城軌專業(yè)崗位的職業(yè)能力構(gòu)建的。課程體系以電氣維修、運(yùn)行電工為培養(yǎng)主線，以接觸網(wǎng)技術(shù)、軌道交通供電技術(shù)等課程為核心，在“職業(yè)素養(yǎng)形成+專業(yè)技能訓(xùn)練”基礎(chǔ)上，結(jié)合工學(xué)交替專業(yè)實(shí)踐，可縱向延伸或橫向發(fā)展。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得維修電工、變配電室值班工、常用電機(jī)檢修工、電子儀器裝調(diào)工等資格證。

學(xué)前教育專業(yè)以“幼教‘典型崗位需求為導(dǎo)向”的課程體系是我校根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和廣泛的市場調(diào)研，以職業(yè)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，從職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)入手，緊扣學(xué)生就業(yè)崗位群，針對(duì)幼兒園教師崗位要求凝練出核心職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，通過設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的。此課程體系實(shí)現(xiàn)了課堂和考取資格證書融通，有利于學(xué)生考取教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

計(jì)算機(jī)專業(yè)構(gòu)建了以“典型工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程體系。計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合廣泛的企業(yè)調(diào)研，以職業(yè)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，從職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)入手，以典型工作任務(wù)凝練專業(yè)核心職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，按照由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，重新劃分各個(gè)課程邊界，構(gòu)建“基于工作過程的課程體系”。計(jì)算機(jī)專業(yè)“典型工作任務(wù)的課程體系”與計(jì)算機(jī)調(diào)試員、計(jì)算機(jī)操作員等工種職業(yè)資格證書實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

改革后的課程體系與專業(yè)（工種）國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相統(tǒng)一，有利于學(xué)生獲取相應(yīng)專業(yè)（工種）的職業(yè)資格證，使我校學(xué)生職業(yè)資格證獲取率由原來的90%提高到現(xiàn)在的96%，學(xué)生畢業(yè)時(shí)雙證書獲取率提高到98%。

多年來，學(xué)校在教育實(shí)踐中明確了“專業(yè)特色明顯、辦學(xué)模式多樣、普教職教融通、學(xué)生出路多元”的整體發(fā)展戰(zhàn)略，力求在四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)較快發(fā)展：一是構(gòu)建具有科工特色的教育教學(xué)模式，提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。二是著眼于校本課程的開發(fā)，提供理論與實(shí)際并重的課程設(shè)計(jì)。三是構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。四是提供精簡、高效、人文的行政管理服務(wù)。目前，科工學(xué)校專業(yè)特色明顯，辦學(xué)機(jī)制靈活，學(xué)生出路多元，正在努力成為全省一流、在全國有一定影響的示范性職業(yè)學(xué)校。

（責(zé)編 李亞婷）endprint