李蓉++廖福保++鄧會敏++李向陽

摘 要：針對“專業(yè)社團(tuán)—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人模式下開展的ITeam項(xiàng)目對專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的作用尚缺乏科學(xué)評估和有效管理的實(shí)際現(xiàn)狀，通過分析開展ITeam項(xiàng)目對學(xué)生成長、教師發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、社會影響等方面產(chǎn)生的影響和變化，提出一套由5項(xiàng)一級指標(biāo)和18項(xiàng)二級指標(biāo)構(gòu)成的專業(yè)發(fā)展效益綜合評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：“專業(yè)社團(tuán)—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人模式；ITeam；指標(biāo)體系；模糊綜合評價；專業(yè)發(fā)展

0 引 言

“專業(yè)社團(tuán)—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人模式（community—studio—company mode）簡稱CSC育人模式，是基于杜威“活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心、學(xué)生中心”的現(xiàn)代教育理論的一種技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，主要由學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生工作室、創(chuàng)業(yè)公司3部分組成，由教學(xué)系部統(tǒng)一組織管理，為各專業(yè)的特色人才培養(yǎng)提供統(tǒng)一接口。CSC育人模式依附于當(dāng)前高職院?！耙哉n堂教學(xué)為中心”的人才培養(yǎng)模式，是“以課堂教學(xué)為中心”人才培養(yǎng)模式的補(bǔ)充，也是“學(xué)生工作室”育人模式的發(fā)展。基于CSC育人模式，我校計(jì)算機(jī)系開展ITeam項(xiàng)目，組建成立ITeam大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地（簡稱ITeam基地），分別面向不同年級學(xué)生開展有針對性的活動和項(xiàng)目[1-2]，通過校企合作，多層次培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，有效幫助學(xué)生成長和教師發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展效益的整體提升[3]。為保障ITeam項(xiàng)目長期有效運(yùn)行，我們旨在建立一套科學(xué)、實(shí)用的“專業(yè)社團(tuán)—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人模式下的專業(yè)發(fā)展效益綜合評價指標(biāo)體系和評價方法，實(shí)現(xiàn)對依托ITeam基地開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平的準(zhǔn)確評價和有效管理，引導(dǎo)專業(yè)依據(jù)企業(yè)行業(yè)需求確定發(fā)展方向和重點(diǎn)，推進(jìn)教育資源的整合優(yōu)化與共享，增強(qiáng)校企合作的廣度與深度，提高專業(yè)建設(shè)的整體效益。

1 綜合評價體系構(gòu)建原則

專業(yè)發(fā)展效益綜合評價是在“專業(yè)社團(tuán)—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人模式開展ITeam項(xiàng)目下對專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)過程、社會及環(huán)境影響、可持續(xù)性所進(jìn)行的系統(tǒng)、客觀的分析。構(gòu)建專業(yè)發(fā)展效益綜合評價指標(biāo)體系需要把握科學(xué)性、可行性和動態(tài)性的原則，具體分述如下。

（1）科學(xué)性。專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目有別于其他工程項(xiàng)目，許多產(chǎn)出價值無法用經(jīng)濟(jì)值衡量，也就無法計(jì)算經(jīng)濟(jì)效益，因此，在進(jìn)行評價時，需要科學(xué)設(shè)置評價指標(biāo)，系統(tǒng)分析因果關(guān)系，使評價結(jié)果全面客觀。

（2）可行性。為保證專業(yè)發(fā)展效益綜合評價工作的切實(shí)開展，在指標(biāo)選取時需考慮是否能定量賦值，數(shù)據(jù)采集是否方便可行；在制訂實(shí)施及操作流程時需考慮是否能據(jù)此正常開展工作。

（3）動態(tài)性。專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，因此，專業(yè)發(fā)展效益綜合評價工作應(yīng)該體現(xiàn)該專業(yè)在采用“專業(yè)社團(tuán)—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人模式后通過一段時間的建設(shè)所取得的進(jìn)展，既要立足于專業(yè)發(fā)展的當(dāng)前實(shí)際，又要有開放、超前和創(chuàng)新意識。

2 綜合評價體系的構(gòu)建

專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)教學(xué)改革的成果是衡量一個專業(yè)建設(shè)水平的重要標(biāo)志[4]。通過“專業(yè)社團(tuán)—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人模式的建立，積極開展ITeam項(xiàng)目，可以有效加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革，推動整體專業(yè)建設(shè)水平的提高。目前，通過建立一套科學(xué)、實(shí)用的專業(yè)發(fā)展效益綜合評價指標(biāo)體系和評價方法，實(shí)現(xiàn)對“專業(yè)社團(tuán)—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人模式下的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平進(jìn)行準(zhǔn)確評價和有效管理，以保障其健康發(fā)展，是一個亟待解決的問題。我們通過查閱文獻(xiàn)資料，在了解目前專業(yè)建設(shè)基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)建立指標(biāo)體系的原則，以現(xiàn)代管理理論為指導(dǎo)，運(yùn)用專家咨詢法、頭腦風(fēng)暴法、系統(tǒng)工程分析法等方法構(gòu)建專業(yè)發(fā)展效益綜合評價指標(biāo)體系。該評價指標(biāo)體系共由5項(xiàng)一級指標(biāo)和18項(xiàng)二級指標(biāo)構(gòu)成（見表1）。

“專業(yè)社團(tuán)—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人模式注重人才培養(yǎng)規(guī)律，盡可能在人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)需求接軌，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力和教師專業(yè)水平的提高?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)績效指標(biāo)”主要反映學(xué)生在該育人模式下通過參與一系列學(xué)習(xí)活動所帶來的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)的系列變化，可以從學(xué)習(xí)成績、技術(shù)掌握程度、學(xué)科競賽獲獎、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識等方面進(jìn)行衡量；“學(xué)科建設(shè)績效指標(biāo)”主要考查在實(shí)施育人模式過程中教研教改、教學(xué)成果、學(xué)術(shù)研究等方面的績效情況，可以從指導(dǎo)學(xué)生競賽情況、教研成果、教改項(xiàng)目、論文發(fā)表質(zhì)量等方面進(jìn)行衡量；“社會影響績效指標(biāo)”主要反映育人模式的實(shí)施對專業(yè)的社會認(rèn)可程度和社會價值產(chǎn)生的影響情況，主要表現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、專利技術(shù)轉(zhuǎn)化及專業(yè)排名變化情況等；“專業(yè)文化績效指標(biāo)”主要衡量專業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)力變化情況，可以從專業(yè)定位、專業(yè)認(rèn)知水平、專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)行為準(zhǔn)則、師生關(guān)系等方面進(jìn)行考量；“組織制度績效指標(biāo)”主要反映該育人模式下制度建設(shè)和組織保障的完善情況，可以從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、管理體制等方面進(jìn)行衡量。

3 基于雙層模糊綜合評價的專業(yè)發(fā)展效益綜合評價

評判專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的問題，考慮到評價指標(biāo)的模糊性和專業(yè)效益評價的特殊性，我們應(yīng)用雙層模糊綜合評判方法[5]對開展CSC育人模式下ITeam項(xiàng)目后的專業(yè)綜合發(fā)展效益進(jìn)行評估，以增強(qiáng)評價的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性。

3.1 建立綜合評價體系因素集

根據(jù)表1所示的綜合評價指標(biāo)體系，采用兩級模糊綜合評判模型，將影響專業(yè)綜合效益評價的因素集分成5個一級評價子集：U={U1，U2，U3，U4，U5 }={學(xué)生學(xué)習(xí)績效，學(xué)科建設(shè)績效，社會影響績效，專業(yè)文化績效，組織制度績效}。每個一級評價子集進(jìn)一步劃分成二級評價子集，其中：U1={u11，u12，u13，u14 }={知識指標(biāo)，能力指標(biāo)，素質(zhì)指標(biāo)，成長性指標(biāo)}；U2={u21，u22，u23 }={教學(xué)實(shí)踐效果，教學(xué)改革成果，學(xué)術(shù)研究成果}；U3={u31，u32，u33 }={職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，技術(shù)轉(zhuǎn)化情況，社會聲譽(yù)}；U4={u41，u42，u43，u44，u45 }={專業(yè)精神文化，專業(yè)物質(zhì)文化，專業(yè)制度文化，專業(yè)職業(yè)文化，職業(yè)人文文化}；U5={u51，u52，u53 }={組織建設(shè)，制度建設(shè)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)}。每個因素子集需先進(jìn)行單級模糊綜合評判，然后利用評價結(jié)果進(jìn)行二級模糊綜合評判。endprint

3.2 實(shí)施綜合評價過程

首先，建立各因素權(quán)重集，權(quán)重集是下層評判指標(biāo)對上層評判指標(biāo)重要程度的衡量[6]，在評價過程中需要首先對每個因素子集中的各參數(shù)uij賦予相應(yīng)的權(quán)重aij，得到權(quán)重集A1={a11，a12，a13，a14 }，A2={a21，a22，a23 }，A3={a31，a32，a33}，A4={a41，a42，a43，a44，a45}，A5={a51，a52，a53 }；其次，針對各因素子集Ui（i=1…5）相對于整個因素集U來說的重要性得出相應(yīng)的權(quán)數(shù)Ai（i=1…5），形成權(quán)重集A={A1，A2，A3，A4，A5}；第三，建立評價結(jié)果集V={v1，v2，…vn }，由對評判對象進(jìn)行評判可能形成的結(jié)果組成集合；最后，確定各影響因素的隸屬函數(shù)，反映因素集中參數(shù)變化對評價目標(biāo)的影響，考慮到隸屬函數(shù)創(chuàng)建的難度，可采取定量評價（如問卷調(diào)查）和定性評價（如項(xiàng)目實(shí)施前后效果比較）相結(jié)合的方式，假設(shè)Ri（i=1…5）表示因素集Ui的隸屬度矩陣，Ri中的每個元素rijk表示第i個因素子集中第j個因素uij屬于評價集中第k個等級vk的程度和資格，即對vk的隸屬度，取值范圍為[0，1]。

在評價過程中，首先進(jìn)行一級模糊綜合評判過程，在矩陣Ri中，第k列元素反映了相對于第k個等級vk各因素uij對評價對象的影響程度，反映各因素重要程度的權(quán)系數(shù)為aij，則一級模糊綜合評價的結(jié)果集R'i=Ai。Ri （i=1…5）；然后進(jìn)行二級模糊綜合評判，將每個因素子集Ui看作一個綜合因素，R'i作為單因素評價結(jié)果，可得隸屬矩陣R=[R'1，R'2，R'3，R'4，R'5 ]，則二級模糊評價結(jié)果集B=A。RT，B中任一因素bk（k=1…n）即為模糊綜合評價結(jié)果，它是綜合考慮所有影響因素，評價對象對評價集中n個評價等級的隸屬度，根據(jù)此結(jié)果即可得出具體的評價結(jié)果。

3.3 處理評判結(jié)果

模糊綜合評判的結(jié)果是被評事物對各級模糊子集的隸屬度，它構(gòu)成一個模糊向量，能提供的信息比其他方法更豐富。由于專業(yè)發(fā)展效益評價集中評價結(jié)論為非數(shù)值量，因此采用最大隸屬度法確定評價對象的具體評價結(jié)果，取綜合評價集B中數(shù)值最大的評價指標(biāo)對應(yīng)的元素作為綜合評價結(jié)果，即如果br=max{bk}（k=1…n），則被評判的結(jié)論即為第r種評價結(jié)果，由此評價專業(yè)的整體發(fā)展效益狀況。

4 結(jié) 語

根據(jù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的需要，我們對“專業(yè)社團(tuán)—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人模式下專業(yè)發(fā)展效益的影響進(jìn)行了初步探討，遵循建立評價指標(biāo)體系的基本原則，建立了一套專業(yè)發(fā)展效益綜合評價指標(biāo)體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)績效、學(xué)科建設(shè)績效、社會影響績效、專業(yè)文化績效和組織制度績效5方面全面反映專業(yè)綜合發(fā)展效益，并使用兩級模糊綜合評價方法對專業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行綜合評價。結(jié)果證明，所建立的專業(yè)評價指標(biāo)體系具有較好的可信度和區(qū)分度以及較強(qiáng)的適用性和可操作性，能較完整地反映被評專業(yè)的建設(shè)狀況，為接下來開展育人模式的效益評價工作積累了一定經(jīng)驗(yàn)；同時，基于“專業(yè)社團(tuán)—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人模式積極開展的ITeam項(xiàng)目，有效促進(jìn)了學(xué)生成長和教師發(fā)展，對專業(yè)整體發(fā)展起到了有益的推動作用，為制定專業(yè)建設(shè)的發(fā)展和戰(zhàn)略規(guī)劃提供了參考依據(jù)。

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（編輯：宋文婷）endprint