常思亮+凡文吉

摘 要：基于文化資本和學(xué)術(shù)資本理論邏輯和大學(xué)課程市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展背景，此研究提出大學(xué)課程資本的概念和成立緣由。大學(xué)課程資本作為一種能實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的課程價(jià)值存量資產(chǎn)總和，除具有經(jīng)濟(jì)資本的一般屬性外，還具有體驗(yàn)性與依附性、可轉(zhuǎn)化性和教育性等獨(dú)有的屬性。產(chǎn)權(quán)激勵(lì)、身份更迭、效益增值、契約關(guān)系、衍生是大學(xué)課程資本的基本功用。大學(xué)課程資本積累的條件在于保障課程開設(shè)的學(xué)術(shù)自由，實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利義務(wù)的法律化與制度化，建立課程市場(chǎng)配置機(jī)制和激勵(lì)課程創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；課程；課程資本

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2017）04-0087-07

自20世紀(jì)80年代以來，隨著高等教育資源依賴壓力的增大和新自由主義經(jīng)濟(jì)思潮與新公共管理主義的興起，以美國(guó)為首的一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家鼓勵(lì)對(duì)高等教育財(cái)政投入實(shí)行院?？?jī)效競(jìng)爭(zhēng)的間接資助政策。他們希望大學(xué)能夠通過“自力更生”的方式完成自身經(jīng)營(yíng)的資金籌措以補(bǔ)償政府對(duì)高等教育的有限投入。伴隨著高等教育的資源依賴壓力與經(jīng)濟(jì)全球化，這一行為直接促成了學(xué)術(shù)資本主義行為的誕生。以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)楹诵膬r(jià)值的學(xué)術(shù)資本主義已成為當(dāng)代大學(xué)精神的重要組成部分。課程作為大學(xué)學(xué)術(shù)的重要組成部分，其資本屬性也日益凸顯。

一、大學(xué)課程資本何以可能

1. 大學(xué)課程資本的理論來源

法國(guó)學(xué)者布迪厄（Bourdieu） 在超越資本主義生產(chǎn)方式下人們形成的單一資本形式（經(jīng)濟(jì)資本）的狹隘視域后，提出文化資本，這極大地開闊了人們對(duì)資本的理解范圍和研究思路。他認(rèn)為：“資本并非僅限于經(jīng)濟(jì)資本，除了經(jīng)濟(jì)形式——可以直接轉(zhuǎn)化金錢和制度化的私有財(cái)產(chǎn)外，資本還以文化的形式存在。在其中，它首先表現(xiàn)為教育（無論是正規(guī)還是非正規(guī)）?！?[1 ]這種文化資本是指可以賦予權(quán)力和地位的累積文化知識(shí)的一種社會(huì)關(guān)系，包括身體形態(tài)、客觀形態(tài)、制度形態(tài)三種 [2 ]。“文化資本”是布迪厄?qū)ⅠR克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)中的資本概念進(jìn)行擴(kuò)展后提出的一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，旨在解決經(jīng)濟(jì)資本所不能完全解釋的教育投入—產(chǎn)出問題，即在教育的社會(huì)回饋中的文化資本回饋。

受布迪厄“文化資本理論”的啟發(fā)，美國(guó)學(xué)者斯勞特（Sheila Slaughter）和萊斯利（Larry L. Leslie）在其著作中通過分析美英加澳四國(guó)大學(xué)如何致力于通過市場(chǎng)和市場(chǎng)傾向行為應(yīng)對(duì)財(cái)政政策的轉(zhuǎn)變以增加高校收入與提高聲譽(yù)的現(xiàn)實(shí)，提出這些大學(xué)產(chǎn)生了一種新的在面臨競(jìng)爭(zhēng)激烈的資金狀況時(shí)的企業(yè)家行為，即“學(xué)術(shù)資本主義” [3 ]。在這一語(yǔ)境下，大學(xué)教師擁有的人力資本被視作一種以學(xué)術(shù)資本為形態(tài)的特殊商品。當(dāng)他們用自己學(xué)術(shù)資本中的稀缺知識(shí)與專業(yè)技能服務(wù)于生產(chǎn)時(shí)，其被服務(wù)的機(jī)構(gòu)，如公立大學(xué)、公共部門等將產(chǎn)生效益 [4 ]。

與此同時(shí)，在另一項(xiàng)不同的研究中，伯頓·克拉克（Burton Clark）也驗(yàn)證了這種高?！捌髽I(yè)家行為”的存在，提出了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的概念。他認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)型大學(xué)而言，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的獨(dú)特使命不是人才培養(yǎng)與科學(xué)研究，而是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，亦即學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化，其結(jié)合了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)價(jià)值與企業(yè)家精神 [5 ]。學(xué)術(shù)資本的轉(zhuǎn)化在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中被提高到戰(zhàn)略高度，且已成為大學(xué)的“第三個(gè)中心” [6 ]。在世界范圍內(nèi)，向富有企業(yè)精神的大學(xué)轉(zhuǎn)型的模式正在形成之中，具有不同學(xué)術(shù)背景和國(guó)家文化傳統(tǒng)的大學(xué)，都趨向于從“象牙塔”變?yōu)榫哂衅髽I(yè)性質(zhì)的機(jī)構(gòu) [7 ]。

羅茲（Gary Rhoads） 和安德森（M. S. Anderson） 將學(xué)術(shù)資本分為“科研資本主義”和 “教學(xué)資本主義” [8 ]。與此同時(shí)，斯勞特和羅茲在研究中發(fā)現(xiàn)，引發(fā)大學(xué)內(nèi)部權(quán)利重構(gòu)的是教學(xué)市場(chǎng)化而非科研市場(chǎng)化?！敖虒W(xué)資本主義”正是其參與市場(chǎng)的重要行為之一 [9 ]。美國(guó)學(xué)者?？藘海≒.D.Eckel）更是指出，隨著高校開始尋找新的營(yíng)利資源以及帶來其聲譽(yù)增長(zhǎng)的新方法，許多高校開始將目光投向其課程與教學(xué)能力。過去，高校只是小范圍地利用這一資源營(yíng)利，如暑期課程、其他學(xué)校學(xué)生的留學(xué)項(xiàng)目……不久后，課程也將成為下一個(gè)在美國(guó)被廣泛認(rèn)知的資本，課程資本化（Capitalizing on the Curriculum）現(xiàn)象將對(duì)高校治理帶來影響 [10 ]。

大學(xué)課程資本既屬于文化資本更屬于學(xué)術(shù)資本，同時(shí)，它又是文化資本和學(xué)術(shù)資本中一種特殊的資本。對(duì)于課程這一大學(xué)最重要最核心的要素，有必要從資本的視角研究它的概念、屬性、功能和積累條件。

2. 大學(xué)課程資本成立緣由

首先，大學(xué)課程是一種教育服務(wù)產(chǎn)品。大學(xué)教育的本質(zhì)是服務(wù)，并且主要通過課程實(shí)施。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，一樣物品是否具有價(jià)值，是否具有經(jīng)濟(jì)意義，在于這個(gè)物品是否具有稀缺性。而資源的稀缺性最終影響商品的交換價(jià)值。課程是一種經(jīng)由教育主體的主觀意識(shí)形態(tài)下將課程資源加工而成的產(chǎn)品。在這里，課程資源可以被看做是完成課程生產(chǎn)的一種稀缺資源。課程資源是大學(xué)教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開展的依托和保證，表現(xiàn)為潛在形式的課程 [11 ]。課程資源作為一種潛在形式的課程，經(jīng)課程開發(fā)者（教師或?qū)W校）開發(fā)，賦予其教育價(jià)值，生成為凝聚了課程開發(fā)者的勞動(dòng)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)課程。課程本身因新知識(shí)的稀缺性而具有價(jià)值，在課程開發(fā)者的加工后，課程開發(fā)者——教師在原有基礎(chǔ)上又創(chuàng)造了新的價(jià)值。所以，課程資源在被賦予新的以服務(wù)勞動(dòng)為體現(xiàn)的價(jià)值后成為一種教育服務(wù)產(chǎn)品。

其次，大學(xué)課程是可進(jìn)行交易的商品。大學(xué)課程產(chǎn)品要成為商品必須滿足兩個(gè)條件：具有使用價(jià)值和可以被交易。課程的使用價(jià)值來源于高等教育的服務(wù)屬性。課程作為高等教育主要服務(wù)產(chǎn)品，天生具有服務(wù)屬性。例如，中世紀(jì)大學(xué)最初是由專業(yè)團(tuán)體的社團(tuán)或行會(huì)發(fā)展而來，是教師和學(xué)生的集合體，它不是一塊土地、一片建筑物，它是圍繞著知識(shí)而進(jìn)行活動(dòng)，是為了人的需求 [12 ]。endprint

教師在教學(xué)生課程的同時(shí)，學(xué)生完成消費(fèi)，教師完成服務(wù)，是一種典型的交易行為。大學(xué)的“教育服務(wù)”主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生間的課程教學(xué)活動(dòng)中，基本上是在僅僅有教師和學(xué)生參與的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)這個(gè)“生產(chǎn)” 過程已經(jīng)“個(gè)體戶”化了 [13 ]。根據(jù)科斯的產(chǎn)權(quán)理論，企業(yè)存在的理由在于自身經(jīng)由內(nèi)部管理能產(chǎn)生比起外部摩擦更低的交易費(fèi)用。教師與學(xué)生產(chǎn)生教育交易行為，由于大學(xué)松散耦合組織的性質(zhì)，其生產(chǎn)效率往往偏低。大學(xué)是松散耦合的組織，大學(xué)的“課程生產(chǎn)的協(xié)同效率”在大多數(shù)場(chǎng)合下極其低下。因此，除了少數(shù)特例，教師個(gè)體戶的“產(chǎn)品市場(chǎng)”與學(xué)校組織進(jìn)入要素市場(chǎng)（教師市場(chǎng)）的替代關(guān)系取決于課程的交易費(fèi)用 [13 ]。由于教師個(gè)體的“單課交易費(fèi)用”遠(yuǎn)高于以高校為單位進(jìn)入市場(chǎng)交易的“要素市場(chǎng)”費(fèi)用，因此現(xiàn)有的形式是學(xué)生將學(xué)費(fèi)交給學(xué)校，學(xué)校通過二次分配的形式，將部分屬于教師勞動(dòng)所得的學(xué)費(fèi)，以工資的形式發(fā)放給教師，即學(xué)生與教師之間間接完成交易。

大學(xué)課程作為高等教育服務(wù)產(chǎn)品具有使用價(jià)值。在大學(xué)教師的授課中完成交易行為，可以判斷課程是一種商品。

最后，大學(xué)課程在流通和交易中增值形成資本。大學(xué)課程作為商品在流通和交易中實(shí)現(xiàn)增值是由課程所具有的內(nèi)在價(jià)值的特征所決定的?！百Y本不是積累下來的資產(chǎn)，它能推動(dòng)新的生產(chǎn)。即資本最重要的價(jià)值特征就是能增值。” [14 ]大學(xué)課程通過市場(chǎng)的交易行為形成課程資本，課程資本又促進(jìn)課程的擴(kuò)大再生產(chǎn)，在履行學(xué)生消費(fèi)服務(wù)的同時(shí)，完成增值，進(jìn)而增加學(xué)生的人力資本與社會(huì)資本，同時(shí)增加大學(xué)自身收益與社會(huì)聲譽(yù)。課程資本化的過程就是其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。

大學(xué)課程作為一種商品，如何使其運(yùn)動(dòng)并資本化，關(guān)鍵在于市場(chǎng)，在于商品的流通。大學(xué)課程作為商品的屬性是只有在其交易時(shí)才會(huì)體現(xiàn)，即先要具有一定的教育需求并同時(shí)能發(fā)生滿足這種教育需求的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于某種課程有需求，通過交易行為，課程的持有人獲利，學(xué)生獲益。在大學(xué)里，專業(yè)因?yàn)閷W(xué)科課程的不斷豐富而壯大。在與社會(huì)打交道中，專業(yè)又是通過課程而與社會(huì)職業(yè)密切往來獲知需求。社會(huì)需求通過人才需求向大學(xué)反映，大學(xué)則以具體的課程變化對(duì)社會(huì)變化做出回應(yīng)。

針對(duì)現(xiàn)有社會(huì)需求的高等教育市場(chǎng)有三種：一是高等教育學(xué)位市場(chǎng)，二是以單個(gè)課程為交易單位所形成的高等教育課程市場(chǎng)，三是基于第一種和第二種基礎(chǔ)之上的混合高等教育課程市場(chǎng)。

在原有教育格局下，高等教育市場(chǎng)主要是學(xué)位市場(chǎng)。學(xué)位市場(chǎng)的形成，一方面可以用科斯的“企業(yè)邊界論”與“交易費(fèi)用論”來解釋，另一方面還歸因于大學(xué)課程的“邊際效用”論。學(xué)生在大學(xué)中修學(xué)的每一單位課程都必定帶來其邊際效用。若是學(xué)生修學(xué)了一個(gè)學(xué)科專業(yè)所需完成的一系列課程，則該學(xué)生擁有該系列課程的“成套邊際效用”。然而，若是學(xué)生修完了一系列課程卻拿不到最后的學(xué)位，則其所擁有的課程“邊際效用”為零。因?yàn)槭袌?chǎng)承認(rèn)的是學(xué)生的學(xué)位，沒有學(xué)位認(rèn)證制度肯定的課程效用在市場(chǎng)交易中默認(rèn)為零。原有的大學(xué)體制即是通過這樣一種學(xué)位認(rèn)證制度形成高等教育學(xué)歷市場(chǎng)。

慕課的出現(xiàn)，打破了原有的教育格局，以單個(gè)課程為交易單位所形成的高等教育課程市場(chǎng)出現(xiàn)了。由之前的論述可知，因?yàn)榇髮W(xué)的組織特性，其課程生產(chǎn)的協(xié)同效率偏低，決定教師個(gè)體的“產(chǎn)品市場(chǎng)”是否替代學(xué)校組織進(jìn)入要素市場(chǎng)（教師市場(chǎng)）的關(guān)鍵在于課程交易費(fèi)用的高低。如果“單課交易費(fèi)用”很低，則“教師個(gè)體戶”將大規(guī)模地取代學(xué)校組織。近些年，學(xué)分銀行、互聯(lián)網(wǎng)與慕課的出現(xiàn)，使得“課程生產(chǎn)的協(xié)同效率”在大學(xué)組織以外獲得了專業(yè)性的進(jìn)步。這意味著“個(gè)體戶教師”直接面對(duì)學(xué)生的課程“交易費(fèi)用”遠(yuǎn)低于原有“內(nèi)部管理”的要素市場(chǎng)的“交易費(fèi)用”。交易費(fèi)用的降低可能導(dǎo)致“個(gè)體戶”教師的自聘用并形成獨(dú)立的以慕課為基礎(chǔ)的高等教育課程市場(chǎng)。

大學(xué)在第一時(shí)間采取行動(dòng)應(yīng)對(duì)這一極有可能發(fā)生的主流高等教育市場(chǎng)劇變，混合高等教育課程市場(chǎng)就應(yīng)運(yùn)而生了。2012年，美國(guó)教育咨商會(huì)通過對(duì)慕課認(rèn)可并提供學(xué)分建議的方式，默許了大學(xué)對(duì)慕課學(xué)分的認(rèn)可 [15 ]。于是，慕課修得的學(xué)分也可滿足學(xué)生學(xué)籍所在大學(xué)的學(xué)位要求，進(jìn)入主流高等教育的混合高等教育課程市場(chǎng)由此形成。

無論從大學(xué)課程是一種教育服務(wù)產(chǎn)品的角度切入推理開始，還是從課程市場(chǎng)的形成以及課程在交易運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)的資本特征來看，大學(xué)課程具備了作為資本生成的條件。大學(xué)課程作為大學(xué)開發(fā)的教育服務(wù)產(chǎn)品，其本身蘊(yùn)含文化、服務(wù)的效用，可作為商品進(jìn)行流通，經(jīng)由獨(dú)立課程市場(chǎng)交易形成大學(xué)課程資本。由此，大學(xué)課程資本便得以成立。

二、大學(xué)課程資本的概念及其屬性

1. 大學(xué)課程資本的概念

法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家杜爾哥認(rèn)為，資本是一種積累起來的流動(dòng)價(jià)值，也是一種處于運(yùn)動(dòng)中的價(jià)值 [16 ]。資本運(yùn)動(dòng)的主體是價(jià)值。在運(yùn)動(dòng)中，資本不斷改變自己的形式并使自己增值，而資源是其重要的表現(xiàn)形式之一。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看，課程可被視為由潛在課程資源開發(fā)而成的課程產(chǎn)品，從而具有價(jià)值，其存在方式、形成過程各有不同。作為一種可以帶來價(jià)值增值的價(jià)值，課程可形成課程資本，是大學(xué)最為重要的經(jīng)濟(jì)資源之一。

大學(xué)課程資本是指大學(xué)教育主體所有或控制的，在能給其帶來經(jīng)濟(jì)效益的前提下，課程資源經(jīng)由教師開發(fā)并以商品的形式發(fā)生交換，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的課程價(jià)值存量資產(chǎn)總和。大學(xué)課程資本要素包括：為教育主體帶來效益的高深知識(shí)、技能等知識(shí)價(jià)值；能運(yùn)用這些知識(shí)、手段的，依附于人力資本而存在的個(gè)體；能給課程活動(dòng)提供發(fā)生場(chǎng)域的，以物質(zhì)資本形式存在的固定資產(chǎn)；連同一系列課程活動(dòng)發(fā)生所包含的，以文化資本或?qū)W術(shù)資本的形式體現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)、制度規(guī)范等文化與學(xué)術(shù)之中的文化要素 [17 ]。

2. 大學(xué)課程資本的屬性

大學(xué)課程資本除具有經(jīng)濟(jì)資本的流通性、效益驅(qū)動(dòng)性、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性①等一般屬性之外，還具有體驗(yàn)性與依附性、可轉(zhuǎn)化性和教育性等獨(dú)有的屬性。

第一，體驗(yàn)性與依附性。大學(xué)課程資本的體驗(yàn)性主要體現(xiàn)在大學(xué)的隱性課程上。這種體驗(yàn)性表現(xiàn)為：一是課程在實(shí)施時(shí)，其空間形態(tài)基本上是不固定的，課程消費(fèi)者的體驗(yàn)主要是用“心”的，而不只是思維，它具體表現(xiàn)為課程習(xí)得途徑的多樣，習(xí)得過程的愉悅；二是課程的實(shí)用價(jià)值不是在短期內(nèi)能讓人們感受得到的，通常一段時(shí)間后，消費(fèi)及享用課程的人才能感到課程資本帶來的意義。課程資本在體現(xiàn)其課程文化效用時(shí)又顯示出其依附性。即課程資本中的文化要素是人類勞動(dòng)分工下的一種精神產(chǎn)品，不能脫離課程主體而單獨(dú)存在。課程資本中的文化效用依附于課程實(shí)施者、課程管理者、課程消費(fèi)者之中。它也依附于物化的文化實(shí)體，可以作為一種物質(zhì)文化現(xiàn)象存在。例如，在課堂活動(dòng)中，一門課程的課程資本主要依附在教師身上，以人力資本的形式體現(xiàn)。每個(gè)大學(xué)校園里獨(dú)樹一幟的校園美景則是課程資本依附物化的文化實(shí)體。大學(xué)中的規(guī)章制度，組織文化等則是課程資本作為一種制度文化現(xiàn)象的體現(xiàn)。endprint

第二，可轉(zhuǎn)換性。根據(jù)布迪厄的觀點(diǎn)，文化資本在某些特定條件下可以轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟(jì)資本，而且轉(zhuǎn)換過程是以教育資質(zhì)的形式制度化的。大學(xué)課程資本的可轉(zhuǎn)換性是指大學(xué)課程資本作為一種文化資本或?qū)W術(shù)資本，可以向人力資本、社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)換。而且，只有通過轉(zhuǎn)換，它才能成為不同主體定義下的不同資本。課程經(jīng)由學(xué)校與教師共同開發(fā)和實(shí)施，進(jìn)入課程市場(chǎng)，為教育客體——校內(nèi)學(xué)生或者其他社會(huì)成員提供課程服務(wù)，使他們通過課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)，從而轉(zhuǎn)換成為學(xué)生步入社會(huì)工作的人力資本；或者使他們通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程，與學(xué)校、名師、企業(yè)等建立聯(lián)系，成為一種社會(huì)資本。這些由大學(xué)課程帶來的受教育者的人力資本和社會(huì)資本，在特定條件下，它可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟(jì)資本，形成最終的經(jīng)濟(jì)效益。

第三，教育性。大學(xué)課程資本的教育性是指盈利只是大學(xué)課程資本化的一種非本質(zhì)化目標(biāo)，而其根本目的是更有效地進(jìn)行知識(shí)的傳承與創(chuàng)新和專門人才培養(yǎng)。管理學(xué)大師德魯克曾經(jīng)說過，利潤(rùn)是管理的結(jié)果而不是目的。這個(gè)觀點(diǎn)同樣適用于大學(xué)課程資本。對(duì)于大學(xué)和教師而言，課程資本的積累都是為了更高效地開發(fā)更多更好的使學(xué)生受益的課程，能為學(xué)生的全面發(fā)展提供更豐富的課程選擇，根本的落腳點(diǎn)在育人。

美國(guó)一流大學(xué)大多是私立大學(xué)，高昂的學(xué)費(fèi)并未成為其培養(yǎng)世界一流人才的阻礙。伯頓·克拉克提到的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是大學(xué)在自身研究基礎(chǔ)上的知識(shí)創(chuàng)新，在知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，其對(duì)學(xué)術(shù)一以貫之的追求未變，其本能地關(guān)注知識(shí)的傳承與創(chuàng)新 [5 ]。以麻省理工學(xué)院為例，它們的課程與企業(yè)的聯(lián)系由來已久。作為慕課的發(fā)源地之一，他們與哈佛大學(xué)成立的EDX公司雖屬于免費(fèi)的非營(yíng)利慕課平臺(tái)，但迄今為止它們已經(jīng)成為主流慕課平臺(tái)之一，為麻省理工學(xué)院贏得了基于聲譽(yù)的資本。麻省理工學(xué)院的校長(zhǎng)韋斯特認(rèn)為：“實(shí)際上，大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移最重要的機(jī)制是它培養(yǎng)的學(xué)生，他們掌握著廣博的知識(shí)和專業(yè)技術(shù)?！?[18 ]大學(xué)與經(jīng)濟(jì)是相互聯(lián)系、相輔相成的，現(xiàn)代大學(xué)教育已不可能完全拋去經(jīng)濟(jì)因素辦學(xué)。任何一個(gè)有責(zé)任感的學(xué)者都會(huì)本能地思考學(xué)術(shù)與社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，他們本能地為社會(huì)思考。布什博士曾說：“在我的職業(yè)生涯中，一些歲月里我是一位教授，同時(shí)給企業(yè)做咨詢。我喜歡教學(xué)。實(shí)際上，我是如此的喜歡它，以至于每逢遇到學(xué)術(shù)和商業(yè)的沖突，我都會(huì)毫不猶豫地選擇前者?！?[19 ]

從以上對(duì)課程資本的屬性的分析可以看出，只是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資本，如物質(zhì)資本之類的理論是無法來指導(dǎo)課程資本運(yùn)營(yíng)的。建立起一套適合大學(xué)課程資本管理的理論和方法勢(shì)在必行。

三、大學(xué)課程資本的基本功用

1. 效益增值功用

在大學(xué)課程資本理念下，課程資本化在促進(jìn)自身增值的同時(shí)也會(huì)更多地關(guān)注到大學(xué)的社會(huì)地位，促進(jìn)大學(xué)職能的增加與多元化。課程資本不只直接帶來經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)也帶來大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)?！按髮W(xué)對(duì)帶來更高地位的活動(dòng)極度感興趣，他們也因此被貼上了‘聲望極大者的標(biāo)簽。” [3 ]通過課程資本化，盤活閑置的課程，使課程的覆蓋面擴(kuò)大，受眾增多，達(dá)到課程的流通與共享最大化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程效益的最大化。課程資本化進(jìn)程中建立的激勵(lì)機(jī)制能極大地增加教師的課程開發(fā)熱情，豐富課程體系。知識(shí)、聲譽(yù)、獲利只是課程資本收益的結(jié)果，其最終目的是通過課程再生產(chǎn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！按髮W(xué)的本領(lǐng)在于讓每一個(gè)人都可以感覺到自己被召喚成為最偉大的人” [20 ]，大學(xué)本身應(yīng)成為“永無止境的精神追求的大學(xué)” [21 ]。課程創(chuàng)業(yè)家追逐課程資本的過程也是教育家不斷自我教育、不斷超越的過程。課程資本的積累，不斷創(chuàng)新的課程開發(fā)以及質(zhì)量不斷提高的課程資本再生產(chǎn)，其實(shí)現(xiàn)的是大學(xué)課程的創(chuàng)新與超越，大學(xué)育人效益的不斷增值。

2. 課程產(chǎn)權(quán)激勵(lì)功用

大學(xué)課程資本化促使人們重新思考課程作為資本的產(chǎn)權(quán)歸屬問題。大學(xué)課程既然是資本，收益就不應(yīng)該只是工資（勞動(dòng)報(bào)酬），還應(yīng)包括產(chǎn)權(quán)收益。所以，課程的開發(fā)者、實(shí)施者、投資者都應(yīng)占有不同比例的課程產(chǎn)權(quán)。以往的觀念是，“誰出資，誰擁有產(chǎn)權(quán)”，課程產(chǎn)權(quán)完全歸大學(xué)所有，而對(duì)于課程的直接創(chuàng)造者和責(zé)任人教師而言，并不擁有課程產(chǎn)權(quán)。課程產(chǎn)權(quán)歸屬問題直接影響教師開發(fā)和實(shí)施課程的持久動(dòng)機(jī)和興趣。通過課程資本化，建立一種新的大學(xué)課程產(chǎn)權(quán)制度，明晰包括大學(xué)、教師、出資者、管理者等等在內(nèi)的課程相關(guān)各方的產(chǎn)權(quán)分配，進(jìn)而全方位地激發(fā)課程相關(guān)責(zé)任者在課程的開發(fā)、實(shí)施、流通、共享等全過程的積極性。例如，賦予大學(xué)教師課程產(chǎn)權(quán)，使他們更加主動(dòng)地開發(fā)、實(shí)施與流通課程；明確大學(xué)和其他社會(huì)課程投資者的課程產(chǎn)權(quán)分配，可以加大其課程資本投資與積累的積極性，最大限度地?cái)U(kuò)大相關(guān)課程的受眾面，獲得其自身收益的最大化。

3. 大學(xué)教師的身份更迭功用

在大學(xué)課程資本下，大學(xué)教師的角色已從傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛姓n程資本產(chǎn)權(quán)的“課程創(chuàng)業(yè)家”。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)科研人員應(yīng)該是不關(guān)心自身利益而專注于探索真理的群體。這一觀點(diǎn)已經(jīng)被“科學(xué)家—企業(yè)家”這種新的形象所取代。他們會(huì)在大學(xué)責(zé)任與公司行為之間平衡。既致力于增進(jìn)人類福祉，也要追求研究人員、大學(xué)和投資人的實(shí)際回報(bào) [4 ]。課程資本中教育主體對(duì)自身課程開發(fā)的課程產(chǎn)權(quán)決定了教師既是勞動(dòng)者又是創(chuàng)業(yè)家。購(gòu)買商品不是資本增值的目的，資本對(duì)應(yīng)的不是具體的商品，而是政治權(quán)力 [22 ]。大學(xué)教師關(guān)于課程資本的逐步積累，對(duì)應(yīng)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)利益，更多的是大學(xué)課程決策中的話語(yǔ)權(quán)以及大學(xué)教師自身主體地位的提高。無疑，這是一個(gè)體制上的重大轉(zhuǎn)變。

4. 契約功用

契約是指存在于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，個(gè)人或組織通過自由訂立協(xié)定而為自己創(chuàng)設(shè)權(quán)利、義務(wù)和社會(huì)地位的一種社會(huì)協(xié)議形式。自由、平等、守信是其基本精神。大學(xué)課程資本的契約功用體現(xiàn)在外部契約與內(nèi)部契約上。外部契約功用主要體現(xiàn)在大學(xué)與大學(xué)、大學(xué)與社會(huì)之間。課程資本的流通離不開院校之間的合作，更離不開大學(xué)與社會(huì)間的緊密聯(lián)系。隨著課程資本的流動(dòng)，一些傳統(tǒng)的合作關(guān)系更能通過彼此之間的契約形式予以鞏固并得到有效保障。endprint

大學(xué)課程資本的內(nèi)部契約則主要體現(xiàn)在大學(xué)、教師、學(xué)生之間的關(guān)系上。隨著學(xué)生主體意識(shí)的覺醒和維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，特別是在繳費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)后，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)延伸出新的內(nèi)涵，即師生關(guān)系不僅是知識(shí)傳授和道德教育的關(guān)系，也是一種建立在權(quán)利與義務(wù)基礎(chǔ)之上的平等民事主體之間的“契約”關(guān)系，整個(gè)學(xué)校實(shí)際上就是以教育者和受教育者的關(guān)系為核心建立起來的一套契約體系 [23 ]。這種契約關(guān)系是建立在受教育者已經(jīng)具備相應(yīng)的民事主體能力基礎(chǔ)上的。學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)學(xué)習(xí)能力，除享受相關(guān)權(quán)利外，還能自覺履行相關(guān)義務(wù)。學(xué)生在選擇相應(yīng)課程時(shí)會(huì)更加慎重，依自己的興趣與能力選課。對(duì)于教學(xué)主體而言，契約功用更能督促課程提供者精確核算相關(guān)課程成本，進(jìn)行課程資源配比優(yōu)化，有效完成課程教學(xué)。

5. 衍生功用

任何事物都需辯證看待，大學(xué)課程資本也不例外。作為一把雙刃劍，課程資本在為大學(xué)帶來名譽(yù)、聲望、利益的同時(shí)，也會(huì)衍生相應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。根據(jù)大學(xué)課程資本的這一特性，可以將大學(xué)課程資本分為主體課程資本（內(nèi)生、合理的）和衍生課程資本（外生、不合理的）兩種類型。那些符合道德、法律、社會(huì)良俗，符合知識(shí)傳播與創(chuàng)新、人才培養(yǎng)內(nèi)在邏輯的課程資本，可被稱為本體課程資本；相反地，那些隨課程資本而生，會(huì)對(duì)大學(xué)生態(tài)環(huán)境帶來破壞，影響大學(xué)的課程知識(shí)傳播質(zhì)量，敗壞大學(xué)學(xué)術(shù)聲譽(yù)的課程資本，我們可以稱其為衍生課程資本。

如果將大學(xué)看做一個(gè)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，課程資本產(chǎn)生的同時(shí)必然衍生相應(yīng)的課程衍生資本，其關(guān)鍵是本體課程資本與衍生課程資本的關(guān)系如何平衡，或者大學(xué)如何更好地將目光更多地關(guān)注到本體課程資本。眾所周知，美國(guó)大學(xué)是學(xué)術(shù)資本主義的誕生地，伴隨而生的還有相應(yīng)的教學(xué)資本主義和科研資本主義。以教學(xué)資本主義為例，大學(xué)老師教授的課程多以教材版權(quán)和網(wǎng)絡(luò)課程的形式與外界交換產(chǎn)生課程資本 [24 ]。這一行為直接導(dǎo)致了美國(guó)高等教育進(jìn)行課程決策時(shí)出現(xiàn)的短視現(xiàn)象。比如，第一，對(duì)于課程的開發(fā)、投入基于短期市場(chǎng)盈利情況考慮。第二，大學(xué)專業(yè)人員招聘結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，更傾向于招聘具備專業(yè)知識(shí)能力的授課臨時(shí)工而非全職的學(xué)術(shù)教授，學(xué)術(shù)教員正越來越遠(yuǎn)離課程學(xué)術(shù)決策的中心。第三，教育公平問題。大學(xué)更樂意于接受已參加工作或有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生。這一衍生現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是，在課程的市場(chǎng)交易中，教學(xué)主體只顧通過市場(chǎng)交換，單純追求物質(zhì)利益最大化。一旦課程資本的衍生功能過于強(qiáng)大，出現(xiàn)衍生課程資本代替課程資本的現(xiàn)象，相關(guān)教育主體的課程資本積累必會(huì)出現(xiàn)功利主義現(xiàn)象。這樣做忽視了課程資本中關(guān)于自身聲譽(yù)價(jià)值的積累，演變成了物質(zhì)資本代替了課程資本的主導(dǎo)地位。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們需認(rèn)真研究和對(duì)待。

四、大學(xué)課程資本的積累條件

1. 保障課程開設(shè)的學(xué)術(shù)自由

學(xué)術(shù)自由既是一種理念，也是一項(xiàng)確?，F(xiàn)代大學(xué)蓬勃發(fā)展的重要機(jī)制。從高校教師激勵(lì)的價(jià)值取向變遷來看，學(xué)術(shù)激勵(lì)方式和學(xué)術(shù)自由息息相關(guān)。一個(gè)良好寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境才能激發(fā)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，形成良好格局 [25 ]。提克納就曾被德國(guó)哥廷根大學(xué)的自由氣息所感染：“如果真理是依靠自由探討而獲得的話，那么毫無疑問，德國(guó)大學(xué)教授正大踏步地行進(jìn)在這條金光大道上?！?[26 ]

正是學(xué)術(shù)自由，保證了大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的良好發(fā)展。學(xué)術(shù)自由衍生出的選課制、學(xué)分制，推動(dòng)著現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展。對(duì)于課程資本而言，因?yàn)榕c外界的接觸，難免會(huì)出現(xiàn)“熱門課程”與“冷門課程”的現(xiàn)象。如何避免大學(xué)課程資本“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)，在于大學(xué)自身的自由與獨(dú)立判斷。大學(xué)一直以來都是游走在各方勢(shì)力之間的。從中世紀(jì)時(shí)與教會(huì)、政治勢(shì)力之間的對(duì)抗，到今天與支持其發(fā)展的政府、財(cái)團(tuán)、企業(yè)間的斡旋，大學(xué)要時(shí)刻保持自己清醒的頭腦。只有以學(xué)術(shù)自由為基礎(chǔ)的良好環(huán)境，才能保證課程資本的有效積累。當(dāng)然，這一自由也并不是所謂的無條件的自由，它必須建立在相關(guān)法律和制度之下。

2. 實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利與義務(wù)的法律化與制度化

對(duì)于創(chuàng)造課程資本的教育主體而言，它有可能以個(gè)人身份出現(xiàn)，也有可能以組織的身份出現(xiàn)。在以組織出現(xiàn)的方式中，它不只是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它還是一個(gè)利益共同體。相比于道德方面的自我內(nèi)省與約束，法律與規(guī)章制度帶來的外部約束更能對(duì)課程資本的衍生與可能發(fā)生的學(xué)術(shù)不端行為等進(jìn)行有效遏制。對(duì)于將對(duì)課程所有產(chǎn)權(quán)做出顛覆性改變的課程資本而言，課程是課程主體盈利的首要生產(chǎn)要素，其經(jīng)營(yíng)者、控制者的權(quán)利與義務(wù)必須由法律與制度做出相應(yīng)規(guī)范。課程的所有權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)、控制權(quán)、收益權(quán)、管理權(quán)和處置權(quán)等各方面的權(quán)責(zé)利等都必須明確，以確保其牽涉到的課程資本產(chǎn)權(quán)的明晰，從而做到課程資本的攝取有章可循，有法可依。

3. 建立課程市場(chǎng)配置機(jī)制

課程資本的發(fā)生需要在相應(yīng)的場(chǎng)域下進(jìn)行，“課程獨(dú)立市場(chǎng)”正是課程資本積累的最佳場(chǎng)所。在完善課程知識(shí)保護(hù)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的課程市場(chǎng)配置機(jī)制顯得至關(guān)重要。課程資本的相關(guān)組成成分復(fù)雜，不易測(cè)量，需要通過市場(chǎng)的供需變化與競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程商品的市場(chǎng)價(jià)值測(cè)定。通過市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與估量，才能更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的課程邊際成本最小化、課程復(fù)制量化與課程價(jià)值增值。通過市場(chǎng)才能為課程資本的貶值性與預(yù)付性帶來的課程資本蝕耗提供計(jì)量條件，便于課程資本積累中的成本核算。

要想實(shí)現(xiàn)課程資本的順利增長(zhǎng)，還必須做好課程資本各生產(chǎn)要素間的有效組合。離開課程資本各部分要素間的配合，課程資本難以成立，課程要素的流動(dòng)將十分困難。以課程資本中的物質(zhì)資本為例，如果缺少相應(yīng)教學(xué)場(chǎng)地的支持協(xié)調(diào)，課程教學(xué)活動(dòng)就缺少最基本的發(fā)生場(chǎng)域。若是缺少相應(yīng)財(cái)務(wù)資本的核算、審計(jì)，就不能確保課程資本的成本核算與盈利結(jié)余。只有充分調(diào)動(dòng)起課程資本中包含的文化、物質(zhì)、人力等各方面生產(chǎn)要素，完成課程資本生產(chǎn)過程中課程的循環(huán)與周轉(zhuǎn)，才能達(dá)到其價(jià)值增值的目的。

4. 激勵(lì)課程創(chuàng)新

對(duì)于包含知識(shí)價(jià)值的課程而言，創(chuàng)新是其實(shí)現(xiàn)超越的不竭動(dòng)力。知識(shí)要素不像物質(zhì)要素那樣，消費(fèi)了也就沒有了。知識(shí)可以在不同時(shí)間、不同空間內(nèi)多次重復(fù)使用。但是，一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)品的使用者越多，其價(jià)格將越低，其邊際成本將趨近于零。然而，隨著人們對(duì)一項(xiàng)知識(shí)使用的增加，將形成另外一種稀缺，即對(duì)新知識(shí)的稀缺 [27 ]。大學(xué)課程作為高深知識(shí)的載體，只有不斷地實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新，才能走在世界的前列。哈佛大學(xué)能開一萬門課程，這些課程從何而來。很大一部分是從大學(xué)教師最新的科研中而來，曾有學(xué)者提出，3篇SCI文章就可以編制出一門課程。環(huán)顧世界一流大學(xué)，大學(xué)的聲譽(yù)源于名師，名師效應(yīng)又出自其所教授的課程。無數(shù)的鮮活例子證明了課程創(chuàng)新對(duì)于課程資本增值的重要性。endprint

綜上所述，大學(xué)課程資本是在學(xué)術(shù)資本主義現(xiàn)實(shí)沖擊下的前沿大學(xué)課程觀，是具有開創(chuàng)性的事物。對(duì)學(xué)生而言，大學(xué)課程資本能豐富其課程選擇，提高其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以契約關(guān)系鞏固傳統(tǒng)的師道傳承關(guān)系。對(duì)教師而言，大學(xué)課程資本能激活大學(xué)學(xué)術(shù)心臟地帶活力，激發(fā)教師課程開發(fā)熱情。大學(xué)教師在獲利的同時(shí)獲得自身學(xué)術(shù)地位的提升。對(duì)高校而言，大學(xué)課程資本可以促進(jìn)大學(xué)課程管理機(jī)制更加高效運(yùn)轉(zhuǎn)，在堅(jiān)守大學(xué)長(zhǎng)期形成的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、社會(huì)責(zé)任等組織特質(zhì)的基礎(chǔ)上，有效規(guī)避教學(xué)過度商業(yè)化。大學(xué)課程資本既關(guān)注課程資本的經(jīng)濟(jì)價(jià)值而又不失其教育本真；提升教育質(zhì)量的同時(shí)減少育人成本；在創(chuàng)新中推動(dòng)課程模式革新，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。

注 釋：

①關(guān)于大學(xué)課程資本的流通性、效益驅(qū)動(dòng)性和資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性，筆者已在另一篇論文中進(jìn)行了闡述。請(qǐng)參見：凡文吉，常思亮.“大學(xué)課程資本”下我國(guó)大學(xué)課程開發(fā)管理問題探討[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（2）：106-111.

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