葉蕓

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段尤為重要。學(xué)生可以用自己的母語(yǔ)自由表達(dá)自己的意愿，進(jìn)行生活上的口語(yǔ)交際，與同伴交談?wù)f笑。同樣，他們也期待能用英語(yǔ)表達(dá)自己所要表達(dá)的東西，能進(jìn)行延續(xù)性、深層次的對(duì)話。但是由于他們?nèi)狈?shí)際意義的語(yǔ)言背景，缺乏語(yǔ)言交際的環(huán)境，他們變成了“啞巴英語(yǔ)”。我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)生搭建對(duì)話支架，進(jìn)行有效的英語(yǔ)口語(yǔ)交際？筆者認(rèn)為，通過(guò)豐富教材對(duì)話文本，二次開(kāi)發(fā)對(duì)話文本，搭建豐富的語(yǔ)言支架，創(chuàng)設(shè)多元化的語(yǔ)言交際語(yǔ)境，能有效提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)在口語(yǔ)交際所存在的問(wèn)題及所使用教材存在的局限性，筆者思考可以對(duì)教材對(duì)話文本進(jìn)行二次加工和二次重構(gòu)，豐富交際語(yǔ)料庫(kù)，創(chuàng)設(shè)多元語(yǔ)境，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

1. 二次“加工”對(duì)話文本

以PEP人教版三年級(jí)教材下冊(cè)第五單元Fruit為例，說(shuō)明如何豐富對(duì)話文本。對(duì)話文本如圖，語(yǔ)用背景單一，片段對(duì)話出現(xiàn)，對(duì)話不完整，學(xué)生學(xué)習(xí)后無(wú)法進(jìn)行延續(xù)性對(duì)話。在教學(xué)中，我們可以以該教本為載體作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（1）豐富文本，增加語(yǔ)用輸入。基于該文本，我們可以加入具體時(shí)間地點(diǎn)，添加人物，搭建簡(jiǎn)單的對(duì)話情節(jié)，完整對(duì)話文本。讓語(yǔ)用環(huán)境更加具體，更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。

（斜體字體代表增加的內(nèi)容）

e.g. Today is Sunday. Amy goes fruit shop with her mother. They see many fruits.

Scene 1： （In the fruit shop）

Mother： Honey， lets buy some fruits. Do you like oranges？

Amy： No， I dont. I like apples.

Mother： Do you like pears？

Amy： Yes， I do.

Mother： OK. Lets buy some apples and pears.

Scene 2：

Salesman： Welcome to the fruit shop.

Mother： How much are they？

Salesman： They are 20 yuan.

Mother： Here is 20 yuan.

Salesman： Here you are.

Mother： Thank you.

Salesman： Bye.

在原有的對(duì)話文本，新增了場(chǎng)景二，買(mǎi)水果付錢(qián)。對(duì)話更豐滿，更完整。場(chǎng)景二的對(duì)話是之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，新舊知識(shí)結(jié)合，滾動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)用。基于語(yǔ)用背景，搭建對(duì)話支架，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)用環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話交際。

（2）豐富語(yǔ)用交際活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際。該單元是以水果為話題，詢問(wèn)對(duì)方意見(jiàn)，是否喜歡水果。教材提供的對(duì)話背景是父母在家或在商店里詢問(wèn)子女的意見(jiàn)，是否喜歡水果。語(yǔ)境比較單一。我們可以圍繞水果展開(kāi)交際活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)交際。例如可以設(shè)計(jì)制作水果沙拉（ Fruit salad），水果汁（Fruit juice），水果比薩餅（Fruit pizza），水果造型（Fruit shade）等，水果調(diào)查表（Fruit survey），唱水果歌（Sing a fruit song），創(chuàng)編水果歌謠 （Say a fruit chant）和模擬買(mǎi)賣水果場(chǎng)景（In the fruit shop）等。學(xué)生在有趣的語(yǔ)用環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，享受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，并能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成對(duì)話訓(xùn)練。

2. 二次“開(kāi)發(fā)”對(duì)話文本

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生恐懼開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的另一個(gè)重要原因是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)料庫(kù)不夠，能說(shuō)的、能用的詞語(yǔ)和句子表達(dá)不多。他們無(wú)法用所學(xué)的對(duì)話學(xué)以致用地進(jìn)行口語(yǔ)交際。我們所使用的教材對(duì)話文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，低于學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生學(xué)到高年級(jí)，教材中出現(xiàn)的對(duì)話文本已經(jīng)不能滿足他們的表達(dá)需要。因此我們要在對(duì)話學(xué)習(xí)初級(jí)階段增加語(yǔ)言的輸入量，讓學(xué)生大量地聽(tīng)，大量地說(shuō)，大量地讀，穩(wěn)扎聽(tīng)說(shuō)讀的基本語(yǔ)言技能。

孩子們喜歡故事，因?yàn)楣适吕锏那楣?jié)有趣，提供了空間讓學(xué)生去想象，故事里的角色也貼近學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。優(yōu)秀的繪本還會(huì)融合其他學(xué)科，涵蓋深層次的價(jià)值觀和人文元素。因此筆者思考，可以以優(yōu)秀的繪本為載體，對(duì)教材對(duì)話進(jìn)行二次“開(kāi)發(fā)”。下面依然以PEP教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元Fruit為例，舉例說(shuō)明。

該單元的主要句型：Do you like...？ Yes， I do. No， I dont.

該單元的主要詞匯：水果詞匯（apple， orange， pear， banana）

根據(jù)主題和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，筆者選用了有趣的繪本Go away， Mr wolf. 改編如下：

故事改編于《三只小豬》的故事，大灰狼一次又一次來(lái)誘惑小豬，問(wèn)是否喜歡吃水果，三只小豬都很聰明，也不貪心，一一回絕。當(dāng)豬爸爸回來(lái)，帶回一籃水果并問(wèn)三只小豬是否喜歡水果時(shí)，三只小豬都不約而同地回答喜歡。二次開(kāi)發(fā)后的故事巧妙地把對(duì)話滲入了故事中，每副圖所配的文字都很生動(dòng)，稍高于教材對(duì)話文本，但與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)，豐富了語(yǔ)用的背景。句子Do you like...？一般疑問(wèn)句及回答不斷地在故事中反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中習(xí)得語(yǔ)言，故事也向?qū)W生揭示了一個(gè)自我保護(hù)元素—— “不要輕易相信陌生人?！毙」适麓蟮览怼?/p>

這篇繪本有很多的語(yǔ)言輸入和背景知識(shí)的滾動(dòng)。知識(shí)就像一個(gè)大型的蜘蛛網(wǎng)，點(diǎn)與點(diǎn)間都息息相連。知識(shí)的滾動(dòng)，知識(shí)的關(guān)聯(lián)都有助于幫助學(xué)生搭建口語(yǔ)交際語(yǔ)料庫(kù)。

二次“開(kāi)發(fā)”對(duì)話文本，要注意創(chuàng)編的合理性，尊重原著，挖掘內(nèi)在的元素，充分使用一切相關(guān)聯(lián)的話題，搭建口語(yǔ)交際支架，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（作者單位：廣東佛山市同濟(jì)小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint