劉福亞

近年來，教育理念不斷變革，促使教育活動從理論性教學(xué)逐漸向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)變。中職學(xué)校在提高語文課程教學(xué)中展開綜合實(shí)踐活動，有利于將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中對理論知識實(shí)現(xiàn)深化理解。而綜合實(shí)踐活動的展開需要做好活動設(shè)計(jì)與組織，依照具體的方案在課程教學(xué)中予以落實(shí)。筆者結(jié)合實(shí)例對綜合實(shí)踐活動的具體設(shè)計(jì)流程以及活動的組織展開進(jìn)行分析，希望可以對中職語文教師提供借鑒。

一、中職語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)原則

在語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動，合理的活動設(shè)計(jì)至關(guān)重要，必須遵循一定的原則。

第一，交互性原則。綜合實(shí)踐活動的目的是實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐教學(xué)，將其從理論化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化到實(shí)踐教學(xué)上。在實(shí)踐活動中，學(xué)生是參與主體，教師則是指導(dǎo)活動開展的組織者與規(guī)范者。在活動中只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的交流互動、師生間的交流互動，才能構(gòu)建起一個(gè)良好的交互環(huán)境，為語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時(shí)，要遵循交互性原則，達(dá)到師生交互、學(xué)生交互的目的。

第二，以生為本原則。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，語文綜合實(shí)踐教學(xué)活動必須遵循以生為本的基本原則，將學(xué)生的主體地位在實(shí)踐活動中凸顯出來。

第三，綜合性原則。綜合實(shí)踐活動的綜合性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，即涵蓋語文課程教學(xué)中的聽、說、讀、寫等方面的內(nèi)容，以及在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此在設(shè)計(jì)活動的時(shí)候，也必然要遵循綜合性原則，將語文課程的相關(guān)知識、素養(yǎng)等融合進(jìn)來。

二、中職語文綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)

以“傳說中的神話”為主題進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)。

（一）明確活動目的

開展綜合實(shí)踐活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是根據(jù)活動性質(zhì)、內(nèi)容的不同，具體的目的又有所區(qū)別。因此在進(jìn)行活動的設(shè)計(jì)時(shí)，首要任務(wù)就是明確活動的目的。以“傳說中的神話”為主題的綜合實(shí)踐活動，主要是在中職語文“神話”這一單元的教學(xué)中展開，教師可以在《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》這幾篇課文的教學(xué)之前進(jìn)行實(shí)踐活動?；顒幽康臑槿齻€(gè)層次。第一層次：對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉。第二層次：對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉。第三層次：對學(xué)生的表述能力進(jìn)行鍛煉。

（二） 設(shè)計(jì)活動流程

在明確了綜合實(shí)踐活動的目的之后，就可以根據(jù)具體的目標(biāo)來構(gòu)建活動流程。結(jié)合上述的三個(gè)層次的活動目的來對應(yīng)設(shè)計(jì)活動流程，具體如下。

第一階段：針對鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的，這一階段主要引導(dǎo)學(xué)生對《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯的故事》這幾篇課文進(jìn)行閱讀。然后對每篇文章的主題大意進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)理清故事脈絡(luò)，再對比這幾篇課文之間的相似之處。

第二階段：教師引導(dǎo)學(xué)生在完成了第一階段的閱讀之后，就需要針對鍛煉學(xué)生寫作能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。在學(xué)生理出的故事脈絡(luò)和情景順序等信息資料的基礎(chǔ)上，教師提出編寫劇本作為實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的結(jié)果自主選擇角度，重新編寫一個(gè)全新的神話故事，并且要和幾篇課文中的某些情節(jié)聯(lián)系起來。

第三階段：在學(xué)生完成了劇本編寫之后，教師就需要根據(jù)鍛煉學(xué)生表述能力這一目標(biāo)，組織課堂表演。即讓學(xué)生進(jìn)行分組（4至6人一組），每個(gè)小組成員對組內(nèi)的幾份劇本進(jìn)行評比，投票選出最佳劇本，然后分配角色，依照劇本內(nèi)容到講臺上進(jìn)行脫稿表演。

上述三個(gè)階段的活動并非一兩個(gè)課時(shí)就能完成，因此教師在實(shí)踐時(shí)可以選擇分階段進(jìn)行，集中多個(gè)課時(shí)來進(jìn)行活動，或是選擇課余空閑時(shí)間進(jìn)行活動。

（三）設(shè)計(jì)活動評價(jià)

綜合實(shí)踐活動完成之后，活動評價(jià)的環(huán)節(jié)必不可少。只有通過評價(jià)才能突出實(shí)踐活動的主題重心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處，以便在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。在評價(jià)設(shè)計(jì)上，需要將階段性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。階段性評價(jià)指的是在活動每個(gè)階段完成之后，對這一階段中的學(xué)生表現(xiàn)、總體成果做一個(gè)簡單的評價(jià)，指出學(xué)生存在的問題，促使其在下一階段中改進(jìn)。例如，活動分為三個(gè)階段，就需要有三次階段性評價(jià)。在三次階段性評價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，針對活動全過程作出評價(jià)，對學(xué)生的未來發(fā)展提出整體性的建議。

三、中職語文綜合實(shí)踐活動的組織實(shí)施

教師在設(shè)計(jì)好活動方案之后，就要組織實(shí)施實(shí)踐活動。教師可以結(jié)合語文課程教學(xué)的實(shí)際情況和課程安排，靈活選擇時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行“傳說中的神話”綜合實(shí)踐活動。

（一） 組織學(xué)生閱讀

實(shí)踐活動的第一階段是閱讀幾篇神話類課文，首先，教師可以播放一段我國神話人物的形象集合，例如，家喻戶曉的伏羲盤古、膾炙人口的孫悟空，通過這些形象將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。然后讓學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯的故事》這幾篇課文。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生記錄相關(guān)信息，并且要將幾篇課文對比起來閱讀，找出異同點(diǎn)。從課文中學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，不論是中國神話還是外國神話，都涉及人類世界的創(chuàng)造。在學(xué)生閱讀之后，教師要及時(shí)進(jìn)行階段性評價(jià)，通過學(xué)生對課文的總結(jié)歸納，指出學(xué)生做得好的方面，同時(shí)也提出其存在問題的方面。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生寫作

在學(xué)生完成閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新劇本的寫作。由于中職學(xué)生并沒有接觸過劇本類型的文體格式，因此在寫作上具有一定難度。教師應(yīng)該對劇本的格式進(jìn)行簡單介紹，將條式結(jié)構(gòu)和團(tuán)塊結(jié)構(gòu)這兩類常規(guī)結(jié)構(gòu)結(jié)合，通過具體的劇本范例向?qū)W生進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生參照劇本范例進(jìn)行新劇本的編寫。在學(xué)生編寫過程中，教師需要對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行檢查，對于出現(xiàn)格式錯(cuò)誤、寫作問題的學(xué)生可以適當(dāng)點(diǎn)撥，以便讓學(xué)生能夠盡快完成劇本的編寫。學(xué)生完成劇本寫作后，教師可以針對自己在檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題作出評價(jià)，以便學(xué)生對劇本進(jìn)行修改，為后續(xù)表演做好鋪墊。

（三） 組織學(xué)生表演

學(xué)生完成寫作后，教師依照座位關(guān)系將學(xué)生分成4人一組，讓每個(gè)小組自主展開劇本的討論，從中選擇最佳劇本進(jìn)行表演。各小組然后根據(jù)劇本內(nèi)容分配角色，若角色不夠，則沒有角色的學(xué)生擔(dān)任旁白。若角色富余，則可以邀請其他小組沒有角色的學(xué)生加入。教師待學(xué)生分配好角色，熟悉了臺詞之后，就可以隨機(jī)抽點(diǎn)小組到講臺上進(jìn)行脫稿表演，在這一過程中，學(xué)生要結(jié)合自己的記憶力與隨機(jī)應(yīng)變的能力，在表演中對臺詞進(jìn)行準(zhǔn)確清晰的表達(dá)。學(xué)生完成表演后，教師要對每個(gè)小組的臺詞表達(dá)、劇本情節(jié)等作出評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

（四） 實(shí)踐活動總評

以上各環(huán)節(jié)都完成之后，教師需要對實(shí)踐活動進(jìn)行總評?；谝陨先齻€(gè)環(huán)節(jié)的階段性評價(jià)，教師可以先讓每個(gè)小組成員對組內(nèi)劇本的優(yōu)劣作出自評，然后小組成員再對小組的表演進(jìn)行自評。教師在各小組自評的基礎(chǔ)上，再對全班情況作出整體評價(jià)，明確本次綜合實(shí)踐活動的成果與不足，重點(diǎn)是要指出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在的問題，在閱讀技巧、寫作方法、口語表述、情境表演等方面給出具體的建議，確保學(xué)生在語文課程實(shí)踐活動中有所收獲。

（責(zé)編 李晨靜）endprint