王瑩瑩,鄭國光

(1.曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165;2.臨沂高都中學(xué) 山東 臨沂 276021)

我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究述評

王瑩瑩1,鄭國光2

(1.曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165;2.臨沂高都中學(xué) 山東 臨沂 276021)

隨著成人教育學(xué)科的發(fā)展，成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)問題受到越來越多的關(guān)注?；仡櫼延醒芯砍晒覈扇私逃龑W(xué)研究生培養(yǎng)的研究內(nèi)容主要集中在課程設(shè)置、專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)五個方面。成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究存在著成果匱乏、立意較為狹隘、內(nèi)容不夠深入、方法有待完善和理論基礎(chǔ)較為薄弱等問題。未來應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究力度，突破傳統(tǒng)研究立意，注重研究方法的科學(xué)性，豐富理論體系。

成人教育學(xué)；研究生培養(yǎng)；研究；述評

成人教育學(xué)作為教育學(xué)領(lǐng)域的新秀，自學(xué)科建立以來發(fā)展迅速，成績斐然。成人教育學(xué)研究生作為推進(jìn)成人教育學(xué)科發(fā)展的后備力量，對其培養(yǎng)研究意義重大，成為研究者關(guān)注的重要課題。通過對已有研究成果進(jìn)行梳理和分析，了解成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的新進(jìn)展，總結(jié)研究存在的不足，并提出相關(guān)參考性建議。

一、我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究概況

(一)著作類

目前尚未有專門的成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)著作，薛勇民編著的《走向繼續(xù)教育的深處——成人教育理論與實踐的當(dāng)代研究》(2008)和曾青云著的《當(dāng)代成人教育發(fā)展研究》(2009)有相關(guān)章節(jié)對其進(jìn)行論述?！蹲呦蚶^續(xù)教育的深處——成人教育理論與實踐的當(dāng)代研究》深入分析成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的原則及性質(zhì)，從社會功能角度探討研究生培養(yǎng)的實踐性問題；《當(dāng)代成人教育發(fā)展研究》通過分析當(dāng)前成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)存在的問題，從課程、培養(yǎng)模式、導(dǎo)師隊伍建設(shè)等方面提出改善研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的路徑。

(二)期刊論文類

筆者以“成人教育學(xué)研究生招生”、“成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)”、“成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊伍”、“成人教育學(xué)研究生就業(yè)”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的研究始于2005年，取得一系列成果，論文共計45篇(包含碩士論文3篇)。

從研究主題來看，多數(shù)研究者著眼于對課程、專業(yè)學(xué)習(xí)及培養(yǎng)模式的研究，而對招生考試、生源、師資隊伍建設(shè)及就業(yè)指導(dǎo)方面涉及較少，具體見表1。

從研究時間來看，論文數(shù)量呈先遞增又逐年遞減的趨勢，這表明研究者對成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)問題的關(guān)注度不穩(wěn)定，具體見圖1。

表1 成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究主題

圖1 2005年成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究發(fā)文量變化

二、我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容

(一)課程設(shè)置

課程設(shè)置不僅決定著研究生培養(yǎng)的方向，也決定著其質(zhì)量。曾青云等認(rèn)為很多高校在課程體系建設(shè)的推進(jìn)過程中，引入性課程內(nèi)容簡單，本土化課程內(nèi)容不能反映成人教育發(fā)展規(guī)律，課程內(nèi)容整體單調(diào)落后。實踐性課程處于行列末端，真正按人才培養(yǎng)目標(biāo)將研究生課程納入成人教育實踐的院校為數(shù)甚少。[1]彭偉認(rèn)為對于跨考成人教育學(xué)專業(yè)的研究生來說，專業(yè)知識有待進(jìn)一步提高，而很多高校設(shè)置的課程無法滿足他們的需求，課程內(nèi)容的深度有待提高、廣度有待拓展。[2]蔡晨認(rèn)為在培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識及創(chuàng)新意識方面各高校雖然達(dá)成共識，但是缺少自身特色。[3]王靜通過對華東師范大學(xué)與明尼蘇達(dá)大學(xué)的比較分析，認(rèn)為明尼蘇達(dá)大學(xué)課程設(shè)置更具有個體適應(yīng)性，選修課程范圍較為廣泛，學(xué)生選擇余地更大，可以根據(jù)自己的意愿選擇課程。[4]從理論課程與實踐課程的設(shè)計來看，姚成建指出課程設(shè)置要明確培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及以問題為中心的行動研究能力，注重解決現(xiàn)實問題的工作能力提升。[5]朱瑞也認(rèn)為在成人教育學(xué)研究生的課程設(shè)置中應(yīng)突出實踐性、增強(qiáng)科學(xué)性、發(fā)展時代性、達(dá)到具體性、追求靈活性。[6]

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)

首先，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。徐衛(wèi)娟提出可以通過各種講座或活動激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，并且要通過加強(qiáng)師資建設(shè)，提高研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量。[7]謝建華也認(rèn)為培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)興趣是克服其專業(yè)學(xué)習(xí)障礙的第一步。[8]其次，專業(yè)認(rèn)同感。樂傳永和孫嬋娟指出當(dāng)前成人教育學(xué)研究生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。[9]郭荔寧提出研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量是培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，需要構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，建立學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制，切實提升研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[10]李金認(rèn)為要夯實研究生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科自信，增加與導(dǎo)師的互動交流以提高科研水平和專業(yè)素養(yǎng)。[11]再次，學(xué)習(xí)方式。如李中亮認(rèn)為在課題中學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研知識和技能的訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在實踐中豐富理論，從而樹立學(xué)術(shù)研究的自信心。[12]何愛霞認(rèn)為成人教育學(xué)專業(yè)是實踐性的專業(yè)，因此，實踐性學(xué)習(xí)應(yīng)是研究生比較恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。通過設(shè)定明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立“實踐+學(xué)習(xí)+研究”的學(xué)習(xí)模式，開發(fā)以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)研究生的反思意識，鍛煉反思能力，構(gòu)建三位一體的學(xué)習(xí)和研究體系。[13]再次，教師角色。陳國華提出教師在研究生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮對于研究生樹立和升華專業(yè)學(xué)習(xí)信仰具有重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計情景教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，共同進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。[14]

(三)培養(yǎng)模式

成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)模式有狹義和廣義之分，研究者主要探討?yīng)M義的培養(yǎng)模式，即研究生培養(yǎng)的方式。有研究者認(rèn)為成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)立足于終身教育視野，樹立終身教育理念，探索推動成人教育學(xué)科和社會發(fā)展的培養(yǎng)模式。[15]郭荔寧認(rèn)為應(yīng)建立動態(tài)的培養(yǎng)模式體系，提高成人教育學(xué)研究生的創(chuàng)新能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。[16]朱勝暉等認(rèn)為應(yīng)結(jié)合當(dāng)前研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，打造成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)聯(lián)盟，以促進(jìn)教育資源的開放和共享。[17]羅國立認(rèn)為當(dāng)前高校在成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)中存在趨同性和封閉性，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不理想，由此應(yīng)實現(xiàn)培養(yǎng)模式的開放性和多元化。[18]蔡晨認(rèn)為成人教育發(fā)展受限于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，成人教育學(xué)研究生教育質(zhì)量處于不均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。應(yīng)開展遠(yuǎn)程教育來打破時間和空間的局限，利用遠(yuǎn)程教育的便捷性、實用性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性提高培養(yǎng)質(zhì)量。[19]南海等認(rèn)為當(dāng)前成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式缺乏實踐價值，應(yīng)著力改進(jìn)培養(yǎng)理念，在根本上改革培養(yǎng)模式，最終提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展需求。[20]

(四)師資隊伍建設(shè)

教師是成人教育學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵力量，更是成人教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)的重要指引者。因此，專業(yè)的師資隊伍建設(shè)對于研究生的培養(yǎng)具有重要影響。從師資隊伍數(shù)量來看，各個院校師生比例不協(xié)調(diào)。不論是專職教師還是兼職教師，數(shù)量都存在不足的問題，有些導(dǎo)師科研和管理任務(wù)繁重，無暇顧及學(xué)生，疏于對學(xué)生的管理和指導(dǎo)，致使培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保證。[21]從師資隊伍的結(jié)構(gòu)來看，導(dǎo)師學(xué)歷參差不齊，但是具有博士學(xué)位的教師在逐年遞增。[22]導(dǎo)師專業(yè)背景呈現(xiàn)出多元化的局面，一方面有利于多方位開展研究，實現(xiàn)多學(xué)科的優(yōu)化整合，另一方面，由于專業(yè)背景的限制，出現(xiàn)在指導(dǎo)研究生時力不從心的問題。因此，建立一支優(yōu)良的師資隊伍對于研究生的培養(yǎng)具有重要意義。李中亮提出要加大高層次人才引進(jìn)力度，增加教師編制數(shù)量，引進(jìn)成人教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)和人力資源管理等相關(guān)專業(yè)人才。此外，要加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括專業(yè)理論知識還包括教育教學(xué)等多方面的內(nèi)容。完善導(dǎo)師考核和評估制度，建立并壯大優(yōu)秀教師團(tuán)隊，為研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。[12]

(五)就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)不僅是成人教育學(xué)研究生關(guān)注的問題，也是研究生培養(yǎng)結(jié)果的反映。當(dāng)前成人教育學(xué)研究生的就業(yè)面臨尷尬處境，一方面，大多數(shù)研究生就業(yè)期望值較高，不愿從事基層工作，對較高層次的工作又因經(jīng)驗不足而無緣。[23]另一方面，社會對成人教育高層次人才的需求不能得到滿足。黃瓅等通過分析發(fā)現(xiàn)隨著成人教育學(xué)研究生數(shù)量的增加，就業(yè)壓力愈來愈大，呈現(xiàn)出成人教育學(xué)應(yīng)用型人才匱乏、理論型人才就業(yè)難的局面。[24]因此，高校在培養(yǎng)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)觀，開展就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升求職技能。虞曉東等認(rèn)為要注重研究生實際工作能力的培養(yǎng)，明確“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力，從而改善研究生就業(yè)難的困境。[25]陳靜認(rèn)為要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，研究方向應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性，助力研究生就業(yè)問題的解決。[26]宋瓊等也提出將成人教育學(xué)專業(yè)發(fā)展與成人教育學(xué)研究生就業(yè)相關(guān)聯(lián)，把研究生的職業(yè)發(fā)展作為成人教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。[27]可以通過增加社會實踐活動或開設(shè)專家講座等方式提高研究生求職技能，引導(dǎo)他們對未來作出正確的職業(yè)規(guī)劃，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為當(dāng)前成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的改革目標(biāo)，對其加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高實踐能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對成人教育學(xué)專業(yè)人才的需求。[28]

三、我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究存在的問題

(一)研究成果匱乏

對于成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)，成人教育專業(yè)組織及各高校非常重視，平均每2年召開一次全國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會，成人教育學(xué)研究生導(dǎo)師、研究生和教育媒體等共同探討研究生的培養(yǎng)問題。盡管研究者對成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)問題有所關(guān)注并取得一定進(jìn)展，但是研究成果依然匱乏。一方面，就成果數(shù)量而言，承前所述，期刊論文僅有45篇，尚未有專門的著作問世；另一方面，就內(nèi)容而言，對成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面探討較多，而對研究生的招生考試、師資隊伍建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等探討較少。

(二)研究立意狹隘

任何研究的開展都有立意，即為了完成一定的研究任務(wù)或達(dá)到一定的研究目的。通過對已有研究成果分析，不難發(fā)現(xiàn)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的立意是提高培養(yǎng)質(zhì)量。無論是從課程設(shè)置和專業(yè)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)模式和就業(yè)指導(dǎo)分析，它們的研究目的都是為了改善研究生培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，幫助研究生更好地就業(yè)。然而已有研究僅考慮當(dāng)前階段的研究生培養(yǎng)，卻未能立足于終身教育背景充分為研究生未來職業(yè)規(guī)劃考慮，這不利于成人教育學(xué)科和成人教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)研究內(nèi)容不夠深入

成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的研究范圍廣，然而研究內(nèi)容不夠深入。例如，部分學(xué)者基于招生的視角分析成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，分析生源分布現(xiàn)狀以及招生存在的不足，但是并未提出建設(shè)性建議；部分學(xué)者基于課程設(shè)置的視角探討成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)，針對培養(yǎng)目標(biāo)提出課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的建議，但是對于如何設(shè)定課時、學(xué)分所占比例等未能進(jìn)行深入分析；部分學(xué)者基于專業(yè)學(xué)習(xí)的視角分析研究生的培養(yǎng)，關(guān)注點落在研究生學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)信仰、專業(yè)學(xué)習(xí)方式以及教師角色上，但是對于具體如何提高專業(yè)質(zhì)量和更好地評估專業(yè)學(xué)習(xí)成果探討較少。

(四)研究方法有待完善

成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究方法相對單一，有待完善。一部分研究者采用文獻(xiàn)研究法，對已有文獻(xiàn)資料進(jìn)一步分析，然而缺少一手資料的搜集，且多數(shù)資料時間比較久遠(yuǎn)，研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和實效性難以保證。另一部分研究者采用實證研究法，運用問卷調(diào)查等方式對研究生培養(yǎng)問題進(jìn)行探討，但對所獲得的數(shù)據(jù)只是簡單描述與統(tǒng)計，并未借助專業(yè)統(tǒng)計分析軟件進(jìn)一步挖掘，結(jié)論也只是表面性的，未能厘清數(shù)據(jù)所隱含的深層原因。單一的研究方法會降低研究質(zhì)量，更會使成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究陷入困境。因此，如何進(jìn)一步完善并合理運用研究方法仍是研究者需要思考和回答的問題。

(五)研究基礎(chǔ)較為薄弱

由于成人教育學(xué)專業(yè)起步較晚，相關(guān)理論體系不完善，理論支撐不足，由此研究者對于研究生培養(yǎng)的探討往往停留在實踐層面，沒有從理論層面深入分析。例如，有些研究者僅從招生方面探尋成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)問題，對于生源的性別、年齡、專業(yè)、文化背景等的分析停留在淺層次上，缺少相關(guān)理論支撐。在成人教育學(xué)研究生課程設(shè)置方面，多數(shù)研究者僅限于介紹現(xiàn)狀，未對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施以及評價進(jìn)行理論分析。在成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)方面，對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等分析仍停留在實踐層次，尚未上升到理論高度。

四、我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的改進(jìn)策略

(一)加強(qiáng)理論研究

成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)不僅關(guān)乎研究生的個人成長和未來發(fā)展，更關(guān)乎成人教育學(xué)科建設(shè)和成人教育事業(yè)的發(fā)展。因此，應(yīng)對成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)問題高度重視，加強(qiáng)理論研究，提供理論和智力支持。一方面，不僅要對研究生的課程設(shè)置、專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)模式進(jìn)一步分析，而且要注重師資隊伍建設(shè)、學(xué)習(xí)評價和就業(yè)指導(dǎo)等方面的研究。不斷拓寬研究視角，從不同角度對研究生培養(yǎng)進(jìn)行分析。另一方面，建立一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的研究隊伍，同時鼓勵成人教育學(xué)研究生從自身角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和實踐中存在的問題并提出改進(jìn)建議，使研究更具實際意義。

(二)突破傳統(tǒng)研究立意

研究生階段的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)是研究生個人成長的基石和未來專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究應(yīng)突破傳統(tǒng)研究立意，豐富研究目的，使研究多元化，更具有價值。第一，立足于研究生的未來專業(yè)發(fā)展。研究生培養(yǎng)研究要以研究生的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為根本，真正實現(xiàn)以“人”為本的研究目的。第二，立足于成人教育學(xué)科和成人教育事業(yè)的發(fā)展。具體來說，研究生培養(yǎng)研究無論是聚焦課程設(shè)置、教學(xué)方法等，還是聚焦專業(yè)認(rèn)同、自我效能感等，其最終目標(biāo)是提高培養(yǎng)質(zhì)量，推動成人教育學(xué)科建設(shè)。第三，立足于社會文明的發(fā)展。在科技迅速發(fā)展的今天，“文盲”已不局限于不會識字和寫字，而是越來越具有現(xiàn)代意義，如存在“數(shù)字鴻溝”，社會適應(yīng)能力低等。由此，研究生培養(yǎng)研究要立足于人類社會進(jìn)步，真正助力社會文明的發(fā)展。

(三)深入挖掘研究內(nèi)容

第一，準(zhǔn)確把握研究主題。每個研究主題并非嚴(yán)格明確，因此，在選題時一定要對其厘清，以免出現(xiàn)邏輯錯誤。例如，研究生培養(yǎng)模式有狹義和廣義之分,課程設(shè)置包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等多方面內(nèi)容。第二，開展系統(tǒng)研究。對成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的研究不要淺嘗輒止，要注重系統(tǒng)性，形成較為系統(tǒng)的和完善的理論體系，這樣才能夠?qū)ρ芯可囵B(yǎng)的詮釋較為深刻。第三，加強(qiáng)國外成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的研究。每個國家成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)都具有各自特點，借鑒他國經(jīng)驗并結(jié)合我國具體實際，有助于促進(jìn)我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，要切實開展國外成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的研究，“他山之石，可以攻玉”，為我國提供一定的借鑒和啟示。

(四)注重研究方法的科學(xué)性

一方面，選擇正確的研究方法?！俺哂兴蹋缬兴L”。每種研究方法都有一定的優(yōu)缺點和境域性。要根據(jù)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的主題和研究方法的功能或作用，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ寡芯磕軌蝽樌麑嵤?。另一方面，注重定性分析和定量分析。定性分析需要把握問題的緣由和本質(zhì)，進(jìn)行深入挖掘和探討；定量分析需要借助專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，對于數(shù)據(jù)背后的深層原因進(jìn)行分析。定性分析和定量分析各有優(yōu)點和缺點，有時需要根據(jù)實際將它們有效整合使用。例如，對于成人教育學(xué)研究生專業(yè)認(rèn)同的探討，既可以走進(jìn)研究現(xiàn)場，借助訪談等進(jìn)行定性分析，也可以借助問卷調(diào)查等進(jìn)行定量分析。

(五)豐富理論體系

通過豐富相關(guān)理論體系，為成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究提供有力的理論支撐。一方面，開展成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)本體論研究。對成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵、外延、意義、功能、作用等進(jìn)行系統(tǒng)的分析，探尋相關(guān)的理論生長點，奠定較好的理論基礎(chǔ)。另一方面，結(jié)合其他理論進(jìn)行分析。例如，結(jié)合價值學(xué)理論對成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)進(jìn)行分析，以研究生為本，突出研究生的主體地位；[20]結(jié)合社會學(xué)理論對成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)進(jìn)行分析，體現(xiàn)研究生培養(yǎng)的社會意義；結(jié)合生態(tài)學(xué)理論對成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)進(jìn)行分析，以促進(jìn)培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境的改善，等等。有了豐富的理論體系，不僅使成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究有了更大的話語權(quán)，而且能夠更好地指導(dǎo)實踐。

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A Review of Postgraduate Education in Adult Education in China

WANG Ying-ying1，ZHENG Guo-guang2

(1.School of Continuing Education, Qufu Normal University, Qufu, Shandong 273165；2.Linyi Gaodu Middle School, Linyi, Shandong 276021, China)

With the development of adult education, more and more attention has been paid to the cultivation of graduate students in adult education. Reviewing the existing research results, the research contents of graduate education of adult education in China mainly focus on five aspects: curriculum setting, professional learning, training mode, teaching staff construction and employment guidance. There are many problems, such as lack of achievements, narrow conception, insufficient content, perfect methods and weak theoretical foundation. In the future, we should strengthen the research efforts, break through the conception of traditional research, pay attention to the scientific research methods and enrich the theoretical system.

adult education； postgraduate training； research； review

G720

： A

： 1008-6471 (2017) 03-0057-06

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.03.010

(責(zé)任編輯：劉奉越)

2017-07-01

國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“學(xué)做教育家:中小學(xué)教師素質(zhì)轉(zhuǎn)變的實證研究”(編號：BLA130102)

王瑩瑩(1992-)，女，山東聊城人，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院成人教育專業(yè)2015級碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論、成人教育課程與教學(xué)論。