孫美玲

【摘要】心理學家皮亞杰認為同伴間的沖突對于自我中心主義的減少是必不可少的，個體成長歷程中肢體沖突非常常見。本文在闡述初中男生日常肢體沖突的不良影響、原因和類型的基礎上，探討分析班主任如何高效處理這些肢體沖突，并以具體的案例來解釋說明，具有良好的實踐指導意義。

【關鍵詞】初中男生；肢體沖突；高效處理

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0108-01

一、引言

早在1932年，心理學家皮亞杰就肯定了兒童沖突的價值，他認為這種同伴間平等權利的沖突對于自我中心主義的減少是必不可少的，它對于兒童協(xié)調與別人的合作關系及兒童的認知能力、社會交流技能都有促進作用，個體成長歷程中肢體沖突非常常見（參見1）。

初中生日常行為中的肢體沖突實質上是學生人際交往出現(xiàn)障礙，是學生人際交往矛盾最激烈的表現(xiàn)形式，這種的行為形式的主體以男生為主，女生較少。由于身體發(fā)育的階段性特點，初中男生日常沖突相比較高年級男生而言，構成肢體傷害的程度相對要輕，但產(chǎn)生的肢體沖突頻繁。處理初中男生日常肢體沖突常常占據(jù)了班主任很長的勞動時間，每天在繁忙的教學工作中要抽出很多時間處理打架事件真是對體力、腦力的極大挑戰(zhàn)，處理不得當還容易加劇學生之間的已有矛盾，甚至引發(fā)家長的不滿。對于發(fā)生沖突的雙方而言，在進入新學校的初始階段就和同學產(chǎn)生了矛盾，有可能無法融入集體，無法專心學習。因此，探析如何處理初中男生日常肢體沖突具有必要性。

二、沖突原因分析

初中男生為何容易產(chǎn)生肢體沖突？

首先，本文研究的對象所處年齡階段是初中，初中是一個非常特殊的時期，學生結束了小學生涯進入到陌生的初中，對新的同學還不熟悉，對新的環(huán)境還不適應。新同學之間的溝通障礙、個性差異都有可能導致人際交往矛盾。

第二，從內因分析，此時學生從兒童向成人階段過渡，逐步進入了青春期，心理進入敏感期，情緒不穩(wěn)定。一方面自尊心很強，自我意識變得非常強烈，渴望同伴的信任和尊重，當其他人威脅到他的自尊時會產(chǎn)生強烈的不安、焦慮，甚至會產(chǎn)生憤怒情緒。當學生自我的認知能力不夠，不知道如何宣泄這種情緒時，就有可能以最激烈的方式去表達。

第三，男孩更傾向于使用身體的力量或威脅方式解決沖突。在校園日常生活中，班級男生肢體沖突明顯比女生多，女生極少發(fā)生肢體沖突。女生面對人際沖突時的內傾化情緒反應，可能與男女兩性不同的氣質和生理特點及性別角色社會化有關，女生更傾向于表現(xiàn)出符合社會期待的行為模式和情緒反應，更容易將外部沖突轉化為內部沖突（參見2）。

三、處理方式

當這種人際交往矛盾以肢體沖突的方式表達出來以后，我們應該如何高效處理？

（一）多管齊下，“事前主動”的預防機制

“事前主動”預防，改變過去“事后善后”的被動情況。平時積極展開班級集體活動、閱讀分享會，這些活動都能在一定程度上逐漸改變學生的修養(yǎng)，培養(yǎng)寬容、博大胸懷。同時還要積極開展校規(guī)學習、班規(guī)制定、法制教育等活動，提高規(guī)則意識，強化法制教育。積極開展和諧人際、和諧班級相關的主題班會，以培養(yǎng)學生的正義感、人際相處的技巧。例如在班會上，讓學生表演情景劇《沖突是如何發(fā)生的》，每個小組設計劇本、安排演員、表演一個沖突現(xiàn)場；第二部情景劇《在法庭上》，每個小組根據(jù)上一部劇發(fā)生的沖突，選出法官和律師分析、評判、處理沖突，培養(yǎng)學生正義感，提高各個小組處理沖突的能力；第三部情景劇《用智慧化解矛盾》沖突雙方坐上“時光機”倒回沖突之前，培養(yǎng)學生運用智慧化解沖突，在實踐中掌握化解矛盾的技巧。通過一系列活動，促進同學之間互相了解，減少了溝通障礙，降低了沖突可能性；培養(yǎng)了學生的正義感、規(guī)則意識、法制意識；操練了解決沖突的技巧。即使是肢體沖突發(fā)生了，學生也能在班主任介入之前，在正義的號召下先分開沖突雙方，防止矛盾加劇。這些活動的目的即做好事前預防工作，改變以往肢體沖突頻繁、班級氛圍緊張、班主任處于被動的“善后”局面。

（二）把處理權交給學生，樹立學生是班級主人的原則

初中男生已經(jīng)有了很強烈的自我意識，如果自己對自己的看法與老師對自己的看法產(chǎn)生不一致，他們很難從老師的高度、角度考慮問題，有可能認為處理不公，繼而變得更加叛逆。為了更公平處理沖突，班級可以組建“沖突事件仲裁委員會”，讓學生成為班級真正的主人，由班級“沖突事件仲裁委員會”處理“案件”。學生投票選舉精挑細選人緣好、公正無私、觀察力強、溝通能力強、威信高的同學組成“沖突事件仲裁委員會”。這些仲裁員是同學自己選舉的，在同學面前具有很強的說服力。仲裁員A、B分別從當事人角度了解沖突事件詳細經(jīng)過，C負責采訪沖突現(xiàn)場的同學，收集詳實的證詞。A、B、C和沖突雙方組成仲裁庭，依據(jù)校規(guī)、班規(guī)共同進行商討處理，仲裁員還要負責開導沖突雙方，指導他們如何調整人際交往的策略，如何運用智慧化解矛盾沖突。仲裁委員會成員還包括安保隊長、副隊長，是班級有影響力、有正義感的兩名男生，及時制止口角、即將發(fā)生的肢體沖突，作為正義使者代表。

（三）后續(xù)追蹤，不拋棄、不放棄的精神

肢體沖突處理要本著育人、樹人的精神，不拋棄、不放棄任何學生。學生犯了錯誤之后，教育者要追蹤其后續(xù)發(fā)展情況，觀察該同學是否努力改變自己，同時不斷創(chuàng)造機會，激勵學生改過自新。某些同學雖然脾氣暴躁，但也有優(yōu)點，可以安排合適的崗位讓他們發(fā)揮自己的作用。例如，讓經(jīng)常打架的膽汁質氣質類型的同學通常熱情、干勁十足，可以擔任班主任助理，幫助班主任傳達通知；擔任班級安保副隊長去協(xié)助隊長勸止同學課間的不文明行為，職責是：發(fā)現(xiàn)不文明行為時，他可以拿出學生手冊仔細閱讀，劃出該同學違反的條例，勸導該同學。在這個過程中他既能為維護班級和諧、文明做貢獻，又增強了規(guī)則意識。班主任通過觀察和同學反饋發(fā)現(xiàn)他的進步，并及時表揚鼓勵。學生越是受到正面反饋，越會積極向上，逐漸不再“惹是生非”。

從發(fā)展的角度看，沖突是青少年成長過程中不可避免的，是每一位班主任帶班過程中要面對的。通過實踐總結出的行之有效的處理方式可以既讓班主任更加成熟、高效地處理學生沖突，又能鍛煉學生管理班級、解決問題的能力。只有班級穩(wěn)定，學生遵規(guī)守法，我們才能順利建設初中階段新班集體，為構建和諧校園、和諧社會出一份力。

參考文獻

[1]聶朝菊.中學生人際沖突產(chǎn)生的原因及沖突處理策略的研究[D]：[碩士學位論文].重慶：西南大學，2006.

[2]王芹，陳世平.中學生人際沖突解決策略的相關研究[J].心理行為研究，2007，3（1）：53.endprint