(隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北隨州 441300)

輸入假設(shè)在英語閱讀教學(xué)中的運用

葉鑫

(隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北隨州 441300)

閱讀理解是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，本文嘗試在輸入假設(shè)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合中國學(xué)生的英語閱讀情況實際，嘗試性地將其理論運用于閱讀教學(xué)實踐中。

閱讀理解；輸入假設(shè)；閱讀教學(xué)

聽、說、讀、寫是英語的四項基本重要技能，其中閱讀是衡量一個學(xué)生語言綜合水平的重要標(biāo)志。但是目前非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀能力差強(qiáng)人意。目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師注重向?qū)W生傳授語言知識和閱讀技能，卻沒有關(guān)注學(xué)生是否真正接受了可理解性輸入。本文嘗試在輸入假設(shè)的指導(dǎo)下，結(jié)合中國英語閱讀教學(xué)實際情況，討論在這一理論指導(dǎo)下，如何將其運用在閱讀教學(xué)中。

1 輸入假設(shè)理論

20世紀(jì)80年代，美國著名語言學(xué)家Kranshen曾提出過五個假說，即學(xué)習(xí)與習(xí)得假設(shè)，自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。輸入假設(shè)對二語教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。盡管仍然有很多學(xué)者質(zhì)疑，但是輸入假設(shè)解決了一個重大的問題，那就是如何習(xí)得外語。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有接受大量的可理解性輸入，并且在情感過濾低的情況下，才能讓習(xí)得順利進(jìn)行見圖1。

圖1 監(jiān)察理論

Kranshen(1982)認(rèn)為，在二語學(xué)習(xí)中，要讓語言習(xí)得發(fā)生，必須讓學(xué)習(xí)者理解輸入的語言，其難度要略高于現(xiàn)有的語言水平。他用“i+1”的概念來闡述自己的觀點，“i”代表的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”代表的是一個不定量，指的是稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的知識。因此，根據(jù)輸入假設(shè)，只要為學(xué)習(xí)者提供足夠量的可理解性輸入，他們就可以自然習(xí)得目標(biāo)語。Kranshen認(rèn)為最理想的輸入包括以下幾個特征：

(1)可理解性。理解是一切語言習(xí)得的基礎(chǔ)，沒有理解，大腦無法開啟其內(nèi)在機(jī)制。所以，理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件。

(2)有趣且關(guān)聯(lián)。輸入的語言材料需要引起學(xué)習(xí)者的注意和興趣。學(xué)習(xí)者對語言輸入是有選擇性的。人們也往往對熟悉的東西容易記住，對不熟悉甚至陌生的事物總是容易忘記。因此，輸入的語言越是有趣有是關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者越是容易在不知不覺中習(xí)得。

(3)足夠的輸入量。人們常說，量變引起質(zhì)變。同樣，語言學(xué)習(xí)是一個長期語言輸入積累的過程，足夠量的輸入是語言習(xí)得的必要條件。

(4)非語法順序安排。Kranshen認(rèn)為語言輸入應(yīng)該是含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入，而不是精確到語法規(guī)則的輸入。以語法為基礎(chǔ)的輸入不是自然輸入，勢必會降低吸收的質(zhì)量。

2 輸入假說在英語閱讀教學(xué)中的運用

Kranshen的輸入假設(shè)的重要性在于，它回答了所有語言學(xué)習(xí)者最關(guān)注的一個問題，那就是如何習(xí)得外語。這對語言習(xí)得有著實質(zhì)的認(rèn)識，也影響了外語教學(xué)的各個方面，尤其是外語閱讀。閱讀與輸入假設(shè)有著密切聯(lián)系，閱讀是一種有效的可理解性輸入。因此，教師可以從以下幾個方面來提高學(xué)生的閱讀水平。

(1)善于利用語境的作用。閱讀不是對單詞、句子、語法結(jié)構(gòu)的割裂理解，而是對英文整體的把握和分析。根據(jù)上下文語境，可以更好幫助學(xué)生理解吸收，提高語言輸入的效益。因此，在閱讀教學(xué)中，利用合適的方法提高學(xué)生對語言材料的理解是教師要著重考慮的(戴忠明，2010)。教師不僅在細(xì)節(jié)上要教授詞匯和句法結(jié)構(gòu)，更重要的是，教師要教會學(xué)生把握文章主題，利用語境去整體理解文章，而不是關(guān)注分散的知識點。

(2)利用文化知識的趣味性。任何語言都是文化的載體，學(xué)習(xí)一個國家的語言必然就會接觸到其文化內(nèi)涵。文化和語言是相互影響的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期總是對英語國家文化抱著濃厚的興趣。 Kranshen認(rèn)為語言習(xí)得語言輸入的形式不能局限于形式。因此，教師為學(xué)生提供的文化背景知識，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以增長學(xué)生對世界的認(rèn)識，加深對這門語言的理解。

(3)提供足夠量的“粗調(diào)型”的輸入。輸入假設(shè)認(rèn)為，在交際中，學(xué)習(xí)者理解語言輸入，就可以自動獲得“i+1”的語料，并不需要刻意的“精調(diào)型”的輸入，而應(yīng)該采取“粗調(diào)型”的自然輸入?！熬{(diào)型”指的是教師為學(xué)生精心挑選的語言材料，大多按照語法規(guī)則或情景需要進(jìn)行安排，“粗調(diào)型”語言輸入指的是題材廣泛，篇幅長短不一的自然閱讀材料。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提供“粗調(diào)型”閱讀材料，滿足學(xué)生對不同方面的閱讀需求。這樣，既可以提高學(xué)生的閱讀面，增長各方面的知識，又可以提高閱讀理解能力和閱讀熱情。

(4)鼓勵學(xué)生自主閱讀。語言習(xí)得僅靠課堂上的語言輸入是不夠的，語言習(xí)得需要足夠多的語言輸入量。那么課后的大量閱讀就顯得尤為重要。學(xué)生自主閱讀選擇的材料一般都是自己喜歡的，有趣且相關(guān)，這也符合輸入假設(shè)理論的支持。因此教師要積極鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)行大量的自然閱讀。

3 結(jié) 語

盡管很多學(xué)者對輸入假設(shè)存在著爭議，但它對語言教學(xué)各個方面的影響是不容置疑的。閱讀輸入是英語習(xí)得中重要的一環(huán)，閱讀技能的提高對其他三項技能有積極的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，利用上下文語境的作用，讓學(xué)生學(xué)會整體把握主題的技巧；利用文化知識的趣味性增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情；提供給學(xué)生足夠量的“粗調(diào)型”輸入，讓學(xué)生自然習(xí)得語言。最后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的有趣且相關(guān)的閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的快樂，這是一切閱讀教學(xué)的最終意義。

1 Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press Ltd， 1982： 20-27.

2 Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford： Heinemann Publishers Ltd， 1982： 37.

3 戴明忠.克拉申“輸入假說”及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版)，2010.2.

Abstract: Reading comprehension is an important and crucial part in English teaching. Under the guidance of Input Hypothesis, according to students' current English reading situation in China, this paper attempts to apply the theory into teaching practice of English reading course.

Keywords:reading comprehension; input hypothesis; English reading teaching

(責(zé)任編輯：譚銀元)

ApplicationofInputHypothesisinEnglishReadingTeaching

YEXin
(Suizhou Vocational and Technical College, Suizhou 441300,China)

H319.1

A

1671-8100(2017)03-0113-02

2017-04-06

葉 鑫，女，碩士，講師，主要從事英語語言文學(xué)方面的教學(xué)和科研工作。