徐 皎

（中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410012）

基于國(guó)際化設(shè)計(jì)交流的過(guò)程式教學(xué)探析

徐 皎

（中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410012）

設(shè)計(jì)教育國(guó)際化是以國(guó)際教學(xué)交流為載體，吸收和借鑒國(guó)際先進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)理念與教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與發(fā)展。中南大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)在多年的國(guó)際教學(xué)交流實(shí)踐中，通過(guò)將西方設(shè)計(jì)教育觀念與我國(guó)設(shè)計(jì)教育的實(shí)際相結(jié)合，摸索出了一整套包括過(guò)程規(guī)劃、過(guò)程設(shè)計(jì)、過(guò)程評(píng)估3個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的過(guò)程式教學(xué)，有機(jī)地將設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)過(guò)程融為一體，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力，有效地推動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。

過(guò)程式教學(xué)；過(guò)程規(guī)劃；過(guò)程設(shè)計(jì)；過(guò)程評(píng)估

在與美國(guó)普渡大學(xué)、英國(guó)考文垂大學(xué)等院校為期9年的國(guó)際化設(shè)計(jì)教學(xué)交流實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)西方國(guó)家的設(shè)計(jì)教育偏重于概念性和邏輯性，而我們的設(shè)計(jì)教育往往偏重于功能性和目的性，忽略設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法的現(xiàn)象普遍存在。培根（Francis Bacon）曾指出：“知識(shí)本身并沒(méi)有告訴人們?cè)鯓舆\(yùn)用它,運(yùn)用的方法乃在書(shū)本之外。[1]”針對(duì)這一問(wèn)題，在實(shí)踐中我們逐步摸索出了一套“方法+過(guò)程=設(shè)計(jì)”的過(guò)程式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的概念。

過(guò)程式教學(xué)方式遵循整體規(guī)劃、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，對(duì)國(guó)際教學(xué)交流進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和有效的教學(xué)過(guò)程把控，以及多種評(píng)估手段及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法。過(guò)程式教學(xué)可分為過(guò)程規(guī)劃、過(guò)程設(shè)計(jì)及過(guò)程評(píng)估3個(gè)部分，三者互為關(guān)聯(lián)、共同作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

1 過(guò)程規(guī)劃

過(guò)程規(guī)劃是指依據(jù)國(guó)際教學(xué)交流的目的，對(duì)教學(xué)交流過(guò)程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)交流目標(biāo)明確、問(wèn)題意識(shí)突出、解決問(wèn)題措施得當(dāng)、過(guò)程把控有據(jù)的目標(biāo)。

過(guò)程規(guī)劃分為兩個(gè)層次：對(duì)于教師而言，過(guò)程規(guī)劃是指依據(jù)教學(xué)交流的目標(biāo)設(shè)定交流主題，并依據(jù)主題對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃；對(duì)學(xué)生而言，過(guò)程規(guī)劃是指對(duì)具體的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃。在教學(xué)交流方式上，我們每年組織20名師生深入到對(duì)方課堂進(jìn)行教學(xué)交流；根據(jù)交流主題設(shè)置相應(yīng)的課程和學(xué)術(shù)交流；利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和年度Tumblr網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，擴(kuò)大了教學(xué)交流的時(shí)間和空間。

1.1 交流主題規(guī)劃

每年國(guó)際教學(xué)交流首先要對(duì)交流主題進(jìn)行規(guī)劃，力圖通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的主題規(guī)劃解決教學(xué)中的問(wèn)題。

1.1.1 問(wèn)題式主題 問(wèn)題式主題主要針對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體問(wèn)題來(lái)設(shè)定交流主題。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。針對(duì)英國(guó)教師在交流中提出的“從一些中國(guó)學(xué)生的設(shè)計(jì)中，看不到他們學(xué)習(xí)過(guò)設(shè)計(jì)史和藝術(shù)理論”的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)定了“從中外文化傳統(tǒng)中尋找設(shè)計(jì)靈感”的主題，要求學(xué)生有目標(biāo)地對(duì)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、藝術(shù)風(fēng)格、大師作品進(jìn)行“格物致知”的分析，并將其規(guī)律和原理運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。如：學(xué)生作品《皮影》，通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)皮影的研究分析，找出了皮影人體結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、色彩搭配、關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)折等藝術(shù)規(guī)律，并將這些規(guī)律用于卓別林招貼設(shè)計(jì)中（圖1）。以英國(guó)利物浦為例，英方教師在現(xiàn)場(chǎng)講授工業(yè)革命史，學(xué)生從昔日工業(yè)革命遺留在廠房上一片片剝落的煙斑上，敏銳地?fù)渥降皆O(shè)計(jì)靈感，同時(shí)也深刻體會(huì)到了工業(yè)革命帶給世界的影響（圖2）。

圖1《卓別林》中南大學(xué) 吳雅璐

1.1.2 研究性主題 為了擺脫設(shè)計(jì)本身的局限，在主題設(shè)定上我們提倡以學(xué)科交叉的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，旨在拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)視野。根據(jù)價(jià)值認(rèn)同問(wèn)題，設(shè)定了“社會(huì)問(wèn)題研究”主題，倡導(dǎo)通過(guò)設(shè)計(jì)顯現(xiàn)人生意義和價(jià)值追求。針對(duì)環(huán)境與生態(tài)問(wèn)題，設(shè)定了“綠色設(shè)計(jì)”主題，要求學(xué)生從社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展角度提出解決問(wèn)題的方案。

研究性主題規(guī)劃旨在通過(guò)學(xué)科交叉，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)視角從物質(zhì)形態(tài)創(chuàng)造向非物質(zhì)領(lǐng)域拓展。設(shè)定有“中英文化印象”、世界衛(wèi)生組織的“疫苗接種推廣”等主題。在“中英文化印象”的主題交流中，學(xué)生有趣地發(fā)現(xiàn)在英國(guó)街道上有許多CCTV的標(biāo)識(shí)，可它指的并不是中央電視臺(tái)，而是英國(guó)的監(jiān)控系統(tǒng)。無(wú)疑英國(guó)星羅密布的監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)國(guó)家安全起到了重要作用，但從另一個(gè)側(cè)面反映出英國(guó)人也為此失去了隱私（圖3）。美國(guó)普渡大學(xué)的學(xué)生關(guān)注肥胖問(wèn)題，用面包、奶酪、星條旗等簡(jiǎn)潔的視覺(jué)元素，幽默地表達(dá)出肥胖的成因（圖4）。

圖2《工業(yè)革命》中南大學(xué) 盛藝

圖4《流行病》普渡大學(xué) Lyndi McDonough

圖3《英國(guó)無(wú)隱私》中南大學(xué) 劉文忠

1.2 設(shè)計(jì)規(guī)劃

設(shè)計(jì)規(guī)劃主要針對(duì)學(xué)生而言，要求學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行目標(biāo)解析，制定出一個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的研究計(jì)劃。設(shè)計(jì)規(guī)劃一般包括：主題選擇、頭腦風(fēng)暴、概念生成、表現(xiàn)方式、媒介選擇、實(shí)現(xiàn)技術(shù)等環(huán)節(jié)。在主題選擇上，學(xué)生可自主選擇符合主題要求的設(shè)計(jì)選題，但必須進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研分析，旨在提高學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)研究能力；在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，以發(fā)散性思維和聯(lián)想思維方式展開(kāi)，情理之中意料之外是創(chuàng)意評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)；概念生成環(huán)節(jié)，則是依據(jù)視覺(jué)語(yǔ)言的復(fù)合規(guī)律，將邏輯語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為視覺(jué)語(yǔ)言；表現(xiàn)方式上，學(xué)生可自主選擇喜歡的表現(xiàn)方式，但必須對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行理論分析，掌握其規(guī)律并運(yùn)用在設(shè)計(jì)中，杜絕簡(jiǎn)單的模仿；在媒介選擇上往往不限形式，可以是靜態(tài)媒介也可以是動(dòng)態(tài)媒介，鼓勵(lì)學(xué)生探討各種新媒介使用的可能性。

設(shè)計(jì)規(guī)劃強(qiáng)化了主題意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問(wèn)題和采用的方法。同時(shí)我們還要求將研究結(jié)論以精煉簡(jiǎn)潔的圖表形式顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)劃，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)“教育即生長(zhǎng)”的過(guò)程式教學(xué)的目標(biāo) （圖5）。

圖5 中英學(xué)生的設(shè)計(jì)規(guī)劃手冊(cè)

2 過(guò)程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)從某種意義上講就是一個(gè)將人們所看到的、想到的東西表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。因此，我們把設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)即當(dāng)成設(shè)計(jì)過(guò)程，也作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，才能有機(jī)地將設(shè)計(jì)過(guò)程與設(shè)計(jì)方法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正體會(huì)到什么是“設(shè)計(jì)無(wú)所不在、設(shè)計(jì)無(wú)所不能”。

2.1 研究過(guò)程設(shè)計(jì)

如果說(shuō)抽象思維是現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)識(shí)世界的主要方式，那么邏輯思維必然是學(xué)術(shù)研究的主導(dǎo)思維方式。就過(guò)程式設(shè)計(jì)教學(xué)而言，我們不能混淆邏輯思維和視覺(jué)思維的概念區(qū)別，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)思維的重要性。因此，我們提出了“過(guò)程即結(jié)果”的概念，要求以視覺(jué)的形式將研究思路、調(diào)研過(guò)程、思維過(guò)程、分析過(guò)程等整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)出來(lái)。

2.1.1 調(diào)研過(guò)程設(shè)計(jì) 主題研究環(huán)節(jié)要求學(xué)生將文獻(xiàn)調(diào)研、對(duì)象調(diào)研、思維過(guò)程、調(diào)研過(guò)程及分工情況，以信息圖表的設(shè)計(jì)形式呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我們把設(shè)計(jì)作為一種研究方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。此外，特別要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，多以小組為單位對(duì)主題的概念、屬性、意義進(jìn)行分析和思維發(fā)散。設(shè)計(jì)調(diào)研過(guò)程需制定出詳細(xì)計(jì)劃，細(xì)化到每個(gè)同學(xué)所承擔(dān)的具體任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的階段目標(biāo)和任務(wù)的把控。調(diào)研所得到的結(jié)果和信息數(shù)據(jù)，小組同學(xué)可以共享，同學(xué)們?cè)購(gòu)闹懈髯詢(xún)?yōu)選設(shè)計(jì)方向。

2.1.2 分析性設(shè)計(jì) 分析性設(shè)計(jì)是概念求證的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)數(shù)據(jù)分析、結(jié)構(gòu)分析和對(duì)比分析將創(chuàng)意視覺(jué)化。首先要把調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找和把握分析對(duì)象相關(guān)指標(biāo)分布規(guī)律，憑借分析者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和邏輯推理等方式，對(duì)分析對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展變化規(guī)律做出判斷。結(jié)構(gòu)分析則是揭示了事物間的內(nèi)在聯(lián)系，找出數(shù)據(jù)資料間的邏輯性、秩序性、層次性，是有效提高視覺(jué)傳達(dá)效率的重要途徑。比較分析則是通過(guò)對(duì)同等參照物的比較，尋找事物間的異同，更為深刻地認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)象的特征與內(nèi)涵。例如：在“中英文化印象”主題中，中英雙方學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)了雙方在社交、情感、衣著、生活與行為方式上存在明顯的差異，學(xué)生將調(diào)研分析的結(jié)果用視覺(jué)形式表現(xiàn)出來(lái)，既是過(guò)程性設(shè)計(jì)，也是一套完整的設(shè)計(jì)作品（圖6、圖7）。

圖6《中英文化差異比較》 中南大學(xué) 黃爍涵

圖7《中英周日生活比較》考文垂大學(xué) Alex Bailey

圖8《疫苗推廣——媒體的社會(huì)責(zé)任》中南大學(xué) 劉沁

2.2 表現(xiàn)過(guò)程設(shè)計(jì)

表現(xiàn)過(guò)程設(shè)計(jì)可以說(shuō)是概念視覺(jué)化過(guò)程，也是從邏輯語(yǔ)言到視覺(jué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程。對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)我們以往僅停留在審美經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)習(xí)慣的“模糊”概念上，而缺乏表現(xiàn)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。針對(duì)這一問(wèn)題，我們把表現(xiàn)過(guò)程分為：概念視覺(jué)化、表現(xiàn)形式分析和實(shí)現(xiàn)技術(shù)分析等環(huán)節(jié)，并通過(guò)表現(xiàn)形式的研究來(lái)探討創(chuàng)意表現(xiàn)的多種可能性。

2.2.1 概念視覺(jué)化 這里所講的概念視覺(jué)化特指創(chuàng)意的視覺(jué)轉(zhuǎn)化。一般我們會(huì)要求學(xué)生將創(chuàng)意概括為一句簡(jiǎn)潔的主題句，然后確定3～5個(gè)關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為能夠表達(dá)詞性的視覺(jué)符號(hào),最后再將這些視覺(jué)符號(hào)集合重構(gòu)視覺(jué)語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫概念預(yù)設(shè)的羈絆，以形象思維為基點(diǎn)進(jìn)行視覺(jué)語(yǔ)義轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

在2017年“疫苗接種推廣”交流主題中，我校學(xué)生以“媒體的社會(huì)責(zé)任”為選題，提出了媒體、疫苗、倫理責(zé)任3個(gè)關(guān)鍵詞，并以此展開(kāi)思維發(fā)散和視覺(jué)轉(zhuǎn)化，將代表關(guān)鍵詞義的話筒、針管、媒體傳播數(shù)據(jù)等視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行組合重構(gòu)視覺(jué)語(yǔ)義（圖8）。

2.2.2 表現(xiàn)形式分析 表現(xiàn)形式既可以指招貼設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)、地圖設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)等形式，也可以指表現(xiàn)方法和表現(xiàn)風(fēng)格。表現(xiàn)形式分析首先要選擇典型代表作品，然后對(duì)表現(xiàn)形式進(jìn)行觀念、色彩、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、技法等圖像分析，發(fā)現(xiàn)與掌握其規(guī)律并有效地用于自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。以色彩表現(xiàn)形式分析為例，首先選擇個(gè)人喜愛(ài)的典型色彩作品，分析其色相數(shù)、色彩面積、搭配關(guān)系；然后再?gòu)纳蕦W(xué)角度分析色彩特性及其語(yǔ)義、語(yǔ)用規(guī)則，最后將規(guī)律與原理還原于個(gè)人的設(shè)計(jì)中。不可否認(rèn)這種方法有些機(jī)械，但確實(shí)有效地解決了理論與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)研究脫節(jié)的問(wèn)題。

圖9 Tumblr年度網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

2.2.3 實(shí)現(xiàn)技術(shù)分析 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)絕非二維傳統(tǒng)平面的概念，它可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的，既可以是實(shí)體的，也可以是虛擬的。所以我們對(duì)設(shè)計(jì)作品的實(shí)現(xiàn)技術(shù)、媒介選擇、表現(xiàn)形式都不設(shè)限定，鼓勵(lì)學(xué)生探討新媒介、新技術(shù)、新形式表現(xiàn)的可能性。一般可從二維的概念視覺(jué)轉(zhuǎn)化入手，然后對(duì)實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)行分析。對(duì)于參加教學(xué)交流的低年級(jí)學(xué)生而言，可以安排在二維作品的基礎(chǔ)上，將視覺(jué)元素提取出來(lái)，使用簡(jiǎn)單的AE或Flash軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。對(duì)于雙方一些優(yōu)秀的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)作品，鼓勵(lì)學(xué)生上傳到美國(guó)YouTube網(wǎng)站上?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生選擇能夠最佳表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的實(shí)現(xiàn)手段。

對(duì)于教學(xué)而言，我們認(rèn)為過(guò)程比結(jié)果更重要，學(xué)生從過(guò)程教學(xué)中學(xué)到的設(shè)計(jì)方法與研究方法，將使學(xué)生受益終生。因此，在過(guò)程設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)階段性任務(wù)的嚴(yán)格把控，有機(jī)地將設(shè)計(jì)方法與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。

3 過(guò)程評(píng)估

過(guò)程評(píng)估既是對(duì)國(guó)際教學(xué)交流目標(biāo)的評(píng)估，也是對(duì)教學(xué)交流效果的評(píng)估。我們將評(píng)估設(shè)定為一種動(dòng)態(tài)評(píng)估形式，始終貫穿于國(guó)際教學(xué)交流的全過(guò)程，包括研討式評(píng)估、批評(píng)式評(píng)估以及結(jié)論式評(píng)估。通過(guò)評(píng)估可以及時(shí)反饋教學(xué)交流中的問(wèn)題，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)交流方式與教學(xué)方法，提高教學(xué)交流效果。

3.1 研討式評(píng)估

學(xué)生是國(guó)際化教學(xué)交流的主體，同時(shí)也是評(píng)估的主體對(duì)象。在主題研討過(guò)程中，學(xué)生要用英語(yǔ)準(zhǔn)備PPT課件，對(duì)各自的主題研究、創(chuàng)意概念及設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程分別進(jìn)行陳述，隨后采取分組的方式展開(kāi)研討與評(píng)估。集體研討是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，一般采取5人一組，對(duì)訴求主題進(jìn)行充分的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以海闊天空地提出各種設(shè)想，使參與者進(jìn)入一種興奮狀態(tài)，有利于快速獲得獨(dú)創(chuàng)性設(shè)計(jì)靈感。踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫應(yīng)該是對(duì)研討階段最好的詮釋。研討過(guò)程和效果通過(guò)問(wèn)卷形式進(jìn)行評(píng)估。

研討式評(píng)估問(wèn)卷設(shè)計(jì)：

（1）你是如何展開(kāi)主題研究的？你是如何獲得創(chuàng)意靈感的？你的創(chuàng)意何處與眾不同？在研究中你的突出問(wèn)題是什么？你對(duì)自己的研究給予評(píng)定：A、B、C級(jí)

（2）你想選擇何種表現(xiàn)方式？你最喜歡的設(shè)計(jì)作品及其規(guī)律是什么？何種媒體最適合你的創(chuàng)意表現(xiàn)？你遇到的主要問(wèn)題是什么？對(duì)你選擇的表現(xiàn)方式給予評(píng)定：A、B、C級(jí)

3.2 批評(píng)式評(píng)估

批評(píng)式評(píng)估既是一種實(shí)質(zhì)性的交流互動(dòng)方式，也是一個(gè)重要設(shè)計(jì)評(píng)估環(huán)節(jié)。邁克·布雷特（Michael Bierut）曾指出：盡管批評(píng)在本質(zhì)上與批評(píng)對(duì)象相抗衡，但結(jié)論未必不樂(lè)觀，批評(píng)過(guò)程可能帶給批評(píng)對(duì)象一種新生的契機(jī)[2]。一件作品的創(chuàng)意生成，一般要經(jīng)過(guò)從誘發(fā)、深化到完善的過(guò)程。通過(guò)自我批評(píng)、互相批評(píng)的方式，使設(shè)計(jì)中的問(wèn)題和困惑浮出水面，有效地啟發(fā)大家的設(shè)計(jì)靈感、獲得解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)際操作中，采取小組研討與問(wèn)卷形式結(jié)合，每位同學(xué)都必須對(duì)其他組員的設(shè)計(jì)方案提出批評(píng)建議，并以此作為學(xué)生過(guò)程成績(jī)考核的依據(jù)。

批評(píng)式評(píng)估問(wèn)卷設(shè)計(jì)：

（1）分析你的主要問(wèn)題：A、B、C。你準(zhǔn)備采取何種方式解決問(wèn)題？你希望獲得哪些方面的幫助？

（2）你認(rèn)為同桌同學(xué)作品最主要的問(wèn)題是什么？你認(rèn)為合理的解決方式是什么? 該同學(xué)的設(shè)計(jì)是否對(duì)你的設(shè)計(jì)有所啟發(fā)？

3.3 結(jié)論式評(píng)估

結(jié)論式評(píng)估主要依據(jù)過(guò)程評(píng)估、問(wèn)卷評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估、階段性成果評(píng)估、最終成果評(píng)估等方面，來(lái)綜合考量國(guó)際教學(xué)交流的效果。一般將評(píng)估指標(biāo)設(shè)為A、B、C三級(jí)。首先，對(duì)學(xué)生在研究與批評(píng)式評(píng)估階段的問(wèn)卷進(jìn)行定量與定性分析。其次，對(duì)問(wèn)卷上的問(wèn)題進(jìn)行歸納，參照教學(xué)目標(biāo)體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。再次，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上的發(fā)帖數(shù)、點(diǎn)擊率、回復(fù)量等數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)效果評(píng)估（圖9）。最后，是雙方師生對(duì)階段性成果展和最終成果展的評(píng)估。同時(shí)參照學(xué)界和業(yè)界專(zhuān)家、新聞媒介等對(duì)成果的社會(huì)反響做出評(píng)估。通過(guò)結(jié)論式評(píng)估找出成績(jī)和問(wèn)題，為下一年度的國(guó)際教學(xué)交流提供依據(jù)。

結(jié)論式評(píng)估問(wèn)卷設(shè)計(jì)：

（1）中外教師評(píng)估問(wèn)卷

教學(xué)交流目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度A、B、C

教學(xué)交流過(guò)程把控 A、B、C

主題設(shè)定與課程設(shè)置合理程度A、B、C

教學(xué)交流中的問(wèn)題及解決的對(duì)策A、B、C

（2）學(xué)生評(píng)估問(wèn)卷

你在國(guó)際教學(xué)交流中最深刻的感受是什么？

你在國(guó)際教學(xué)交流中學(xué)到了什么？

對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有何積極意義？

你認(rèn)為還有哪些應(yīng)該改進(jìn)的地方？

對(duì)國(guó)際教學(xué)交流中的過(guò)程式教學(xué)方法的探討，一方面，強(qiáng)化了學(xué)生在過(guò)程中掌握方法的能力，全面提升了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。另一方面，夯實(shí)了國(guó)際教學(xué)交流的基礎(chǔ)，拓展了國(guó)際教學(xué)交流的深度和維度，有效地推動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。

[1] （英）弗蘭西斯·培根.培根論人生[M]何新，譯.長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2012:162.

[2] 盧影.中國(guó)設(shè)計(jì)的批評(píng)式啟蒙[J].裝飾，2012(1):33-35.

湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《信息視覺(jué)化設(shè)計(jì)研究》（編號(hào)：12YBA330）；中南大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)程可視化教學(xué)探索與實(shí)踐研究》（編號(hào)：2017jy56）。

徐皎（1981-），女,中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院在讀博士、講師。E-mail:24376543@qq.com

2017-08-25