隋 欣，孫朝陽，侯兆銘

(大連民族大學(xué) 建筑學(xué)院，遼寧 大連 116605)

建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中建造實踐探索
——以大連民族大學(xué)首屆建造節(jié)為例

隋 欣，孫朝陽，侯兆銘

(大連民族大學(xué) 建筑學(xué)院，遼寧 大連 116605)

以大連民族大學(xué)首屆建造節(jié)為例，探討建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中建造實踐的改革。結(jié)合學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，以及大連民族大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)建設(shè)定位，通過建造實踐教學(xué)的引入，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。精心設(shè)計了建造任務(wù)書，在設(shè)計和建造階段給予跟蹤指導(dǎo)，成功舉辦了大連民族大學(xué)首屆建造節(jié)暨紙板建筑設(shè)計與建造競賽，完成了22棟紙板建筑作品，取得了理想的教學(xué)效果，為構(gòu)建民族院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考。

建筑設(shè)計基礎(chǔ)；建造實踐教學(xué)；紙板建筑設(shè)計；建造競賽

Abstract:Taking the first Construction Festival of Dalian Minzu University as an example, this paper discusses the reform of construction practice in the teaching of architectural design basis. With the development of the architecture construction specialty and the professional development orientation of School of Architecture, Dalian Minzu University, through the introduction of the construction practice teaching, the practice teaching links are strengthened, and the training of the students' team spirit, innovative spirit and creative ability is emphasized. Carefully designing the construction task, and giving guidance in the design and construction, we successfully held the first Construction Festival in Dalian Minzu University and the design and construction competition of cardboard building. 22 cardboard building works were completed, and good teaching effects were achieved, which provided a reference for establishing a talents training mode of national colleges and universities in architecture.

Keywords:architectural design basis; construction practice teaching; board architecture design; construction competition

建筑學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在沒有正規(guī)的建筑學(xué)教育之前，一個人想要成為建筑師，必須在位于建筑工地的圖房中當(dāng)學(xué)徒，通過實際的工程學(xué)習(xí)各種技能，也使得繪圖設(shè)計與建造實踐有了直接的聯(lián)系。而建筑學(xué)教育走進(jìn)學(xué)校以后，雖然學(xué)習(xí)環(huán)境大為改善，但也切斷了繪圖設(shè)計與建造實踐的聯(lián)系，切斷了理論與實踐的聯(lián)系，而這個聯(lián)系對建筑學(xué)的學(xué)生又是極其必要的。建筑學(xué)的學(xué)生如果與其他學(xué)科的學(xué)生一樣，以聽講座的方式和操作圖面的方式完成建筑學(xué)的學(xué)習(xí)，這種方式發(fā)展成極致，學(xué)生只有理論基礎(chǔ)，設(shè)計出來的建筑只能成為一幅很美的圖畫，而無法進(jìn)行實際的建造。所以，在建筑設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)課程中，迫切需要加入建造實踐的課題，使學(xué)校的建筑教育與實際的建造相結(jié)合，理論教學(xué)聯(lián)系實際。

2016年，大連民族大學(xué)建筑學(xué)院進(jìn)行了建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與實踐，舉辦了大連民族大學(xué)首屆建造節(jié)暨紙板建筑設(shè)計與建造競賽，取得了非常好的成效。

1 建造實踐教學(xué)改革目標(biāo)

注重對學(xué)生團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使之具有扎實的工科基礎(chǔ)，具有較強的形象思維能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，具有獨立完成建筑設(shè)計的能力。

(1)通過建造實踐教學(xué)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程考核評價方式。建造實踐教學(xué)能更好地使建筑學(xué)專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，使建筑設(shè)計課程與建筑技術(shù)課程相結(jié)合，提高學(xué)生對建筑技術(shù)課程如結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、物理、材料等課程的重視。

(2)從建造教學(xué)本身出發(fā)，研究建筑問題，將足尺模型、磚工、木工、混凝土工程等建造工藝引入建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)，成為建設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的實踐模式。

(3)通過建造實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠從感性和理性認(rèn)識各種材料的性能、建造方式和建造過程，能基本把握建筑的使用功能、人體尺度、空間形態(tài)、掌握建造方式與方法，了解建筑物理、建筑技術(shù)等方面的要求。使學(xué)生充分體驗自己設(shè)計、建造的空間環(huán)境，感悟設(shè)計與使用功能之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)設(shè)計建造中存在的問題。

(4)在建造實踐教學(xué)的過程中融合更多的相關(guān)內(nèi)容，比如設(shè)計的環(huán)節(jié)、經(jīng)費的使用、造價問題、場地設(shè)計等問題。讓學(xué)生們意識到建筑的經(jīng)濟性，控制建筑預(yù)算的成本，把握建筑工期這些內(nèi)容。

2 建造實踐教學(xué)方案

建造實踐教學(xué)方案的教學(xué)內(nèi)容是從平面構(gòu)成到立體構(gòu)成到空間初探這樣一個循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)階過程，在這個過程中學(xué)生需要掌握相應(yīng)的知識點 ，并且訓(xùn)練學(xué)生在掌握知識后通過什么樣的表達(dá)方式表現(xiàn)出來如圖1。

圖1 建造實踐教學(xué)方案

3 建造實踐教學(xué)實施

3.1 設(shè)計任務(wù)書

對分組、建造空間要求、材料要求、進(jìn)度要求與目標(biāo)要求等進(jìn)行描述，并舉例說明。

設(shè)計任務(wù)書中要求學(xué)生8人一組，以“創(chuàng)意改變生活、建造呈現(xiàn)未來”為理念。建造一空間成為人們工作、游戲、繭居的個性空間，也是人們躲避噪音、混雜、壅塞、惡劣氣候的實用場所。教學(xué)進(jìn)度要求3輪的方案答辯，通過1:10、1:5，1:3模型尺寸逐漸放大，對方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題，不斷的進(jìn)行改進(jìn)。

建造教學(xué)內(nèi)容首先以對實際材料的研究為切入點，教學(xué)要求深入了解材料的特性，材料的表現(xiàn)形式，嘗試它的各種連接方法，創(chuàng)造的空間形式。建造節(jié)使用的瓦楞紙板是由三層箱板紙和兩層波浪形芯紙粘合而成的，具有很好的彈性和延展性。主要用于制造紙箱。瓦楞紙板因為其自身的粘合方式，形成了特殊的受力結(jié)構(gòu)，不同方向的受力有著很大的區(qū)別。瓦楞波紋形成的三角形結(jié)構(gòu)體，像連續(xù)不斷的拱形門，相互支撐，并列成一排，具有很好的機械強度，能夠承受一定的壓力，并具有一定的彈性和緩沖性。自從國內(nèi)高校首屆建造節(jié)——同濟大學(xué)第一屆建造節(jié)就成為主要材料，主要因為其購買方便，價格低廉，易于切割，比較適合小尺度的校園建造實踐。

每棟紙板建筑占用一塊基地，每塊基地尺寸為3米×3米。相鄰基地之間間距為2米。每棟紙板建筑需與周邊其他紙板建筑保持良好的鄰里關(guān)系。每棟建筑必須面向街道有明確的開口形成臨街面。單體建筑的材料使用能充分發(fā)揮瓦楞紙板的材料特性、建筑空間、受力與圍護(hù)結(jié)構(gòu)一體化，其基本結(jié)構(gòu)單元與整體結(jié)構(gòu)形態(tài)呈現(xiàn)清晰的邏輯生成關(guān)系。在設(shè)計建造過程中，學(xué)生需關(guān)注如下幾個方面：

如何用紙板快速地建造一個棲居空間，即關(guān)注材料的性能(瓦楞紙板的視覺與觸覺感受、物理性質(zhì)、加工方法等)；

該空間是否堅固實用，即關(guān)注結(jié)構(gòu)構(gòu)造(結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、構(gòu)造功能性、節(jié)點表現(xiàn)性等)和建筑物理(自然通風(fēng)、自然采光等)；

在該空間中能否舒適且詩意的棲居，即關(guān)注使用功能(工作、游戲時的坐臥要求)和精神功能。

在任務(wù)書中，建造空間定義為3m×3m×3m，這個尺寸對學(xué)生來說難度較高，不僅需要完全掌握材料的特性，還需要考慮合適的建造方式，利用紙板之間的立體連接，達(dá)到3m的高度。在建筑教育的課堂中，理論教學(xué)一直對學(xué)生強調(diào)畫在圖紙上的線圍合而成的空間，具有比例與尺度的實際意義的，但是大多數(shù)學(xué)生都無法掌握比例與尺度的實際意義。即使在教學(xué)中引入制作模型這種設(shè)計方法，因為一般在工作室中所完成的都是比例模型，與實際的尺度與空間感知還有有所區(qū)別。在建造教學(xué)實踐中，讓學(xué)生做到1：1的實際比例，與真實尺度空間感知相同，是最有效，最直接的方法訓(xùn)練方法，完美的把圖紙上的線條理論與真實的建造實踐、空間感知、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造的研究相結(jié)合。

3.2 建造實踐過程

(1)選定形態(tài)基因(形式與網(wǎng)格)。需要明確不同基因的數(shù)量、基因形態(tài)的復(fù)雜程度以及組成材料等。

(2)明確生成邏輯(有規(guī)律的操作)。需要明確操作是單一操作或是組合操作，要感受此操作對于形態(tài)的作用及產(chǎn)生的變化。同時，針對形態(tài)的基本屬性，要明確具體對那些屬性產(chǎn)生了影響。

(3)確定生成形態(tài)的空間范圍(選擇與進(jìn)一步加工)。根據(jù)不同的目的以及視覺審美的要求(時序價值、空間價值)，選擇、調(diào)整最終的形態(tài)。有必要的話，回過頭去重新調(diào)整形態(tài)基因及其操作。

建造過程是從個體設(shè)計開始，再分組討論，最后一個小組選擇最優(yōu)方案一起完成一棟建筑。在建造過程中，需要學(xué)生對出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的原因、解決的辦法做詳細(xì)的記錄，建造完成后返回個體環(huán)節(jié)，每個學(xué)生對自己最初設(shè)計方案做詳細(xì)的分析，將建造過程中所學(xué)到的內(nèi)容融入到最初的設(shè)計中，進(jìn)行修改和優(yōu)化，最后一步也是我們建造教學(xué)改革中最重要的環(huán)節(jié)。建造教學(xué)的引入，實現(xiàn)了建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，教師按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計整個教學(xué)過程，使得學(xué)生在建造教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到了豐富的內(nèi)容。

4 建造成果與教學(xué)效果

4.1 建造成果

參加2016大連民族大學(xué)建筑學(xué)院首屆建造節(jié)的同學(xué)來自于建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)的176名學(xué)生，他們一共分為22組，12小時內(nèi)建造完成22棟紙板建筑。每棟紙板建筑的建造空間定義為3 m×3 m×3 m，室內(nèi)空間能容納團(tuán)隊8位成員的休息、睡覺、交流等集體活動，如圖2～3。

圖2 建造現(xiàn)場

圖3 單體作品之一

4.2 教學(xué)效果

2016大連民族大學(xué)首屆建造節(jié)暨紙板建筑設(shè)計與建造競賽的教學(xué)實踐證明，以建造實踐教學(xué)為例的大連民族大學(xué)建筑學(xué)院建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與實踐，契合民族院校的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的的目標(biāo)。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，鍛煉了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。打破傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)所帶來的沉悶氣氛，使學(xué)生更快適應(yīng)高中生活到大學(xué)專業(yè)生活的轉(zhuǎn)變，更好的認(rèn)識建造的整個過程，激起他們學(xué)習(xí)建筑學(xué)的興趣，取得了寓教于樂的效果。

(2)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。建造課題的最終作品是一棟1:1尺度的建筑，從設(shè)計到施工，其工作量和勞動強度是單個人無法完成的。需要多名同學(xué)的分工合作，加強了同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊精神。

(3)增加學(xué)生的創(chuàng)作成就感。參與建造實踐的建筑學(xué)學(xué)生看到自己的作品竣工，就像孕育培養(yǎng)自己的孩子長大成人，非常欣慰驚喜。建成的作品呈現(xiàn)在大學(xué)校園，可以吸引全校各個專業(yè)的同學(xué)圍觀、感受，也給了其他專業(yè)學(xué)生了解建筑學(xué)的一個機會，使學(xué)生獲得創(chuàng)作成就感和專業(yè)自信。

(4)營造校園藝術(shù)氛圍。在大學(xué)校園中的建造實踐活動，對于并不具有專業(yè)素養(yǎng)的普通公眾，自然而然的會從藝術(shù)的角度進(jìn)行評價。從2016同濟大學(xué)國際建造節(jié)的作品中看出，對建造作品防風(fēng)、防雨、防潮等的技術(shù)要求已經(jīng)弱化，更加強調(diào)成為裝置藝術(shù)。建造節(jié)的發(fā)展將更加強調(diào)作品的藝術(shù)創(chuàng)造性，更加強調(diào)概念的表達(dá)，藝術(shù)與建造的界限不再那么清晰，建造只是手段，藝術(shù)成為了目的。這些作品不能長久地保存，但也正因如此，留給廣大師生更多的期待。

5 結(jié) 語

建造教學(xué)在歐洲和美國的建筑院校已經(jīng)普遍開展起來，建造教學(xué)的成果—建造節(jié)一般采取跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨領(lǐng)域的合作展現(xiàn)出來。建造節(jié)在國內(nèi)各大建筑院校不斷升溫，越來越多的高校在設(shè)計基礎(chǔ)課程中加入了建造這個課題。由于各種條件所限，比如教學(xué)理念的影響，實驗室硬件設(shè)備的短缺，資金和師資的缺乏等原因，建造教學(xué)還處于起步階段。

在今后的建造教學(xué)中，會考慮使用其他類型的材料，有利于學(xué)生對各種材料特性的掌握。爭取獲得學(xué)校相關(guān)部門的支持，解決建造場地的問題，使建造的內(nèi)容更加豐富，使建造教學(xué)不僅僅是一個單純的教學(xué)活動。

2017年我們將繼續(xù)深入進(jìn)行理論與實際結(jié)合的建造教學(xué)改革，并邀請大連各大建筑高校參與建造節(jié)。相信在師生們的共同努力下，建造教學(xué)改革的未來更加美好。

[1] 張建龍.同濟大學(xué)建造設(shè)計教學(xué)課程體系思考[J].新建筑，2011(4)：23-26.

[2] 姜涌，包杰.建造教學(xué)的比較研究[J].世界建筑，2009(3)：110-115.

[3] 姚剛，董凌，李海清.建造如何教學(xué)——東南大學(xué)緊急建造教學(xué)實踐[J].新建筑，2011(4)：38-40.

(責(zé)任編輯 劉敏)

TheExplorationofConstructionPracticeintheTeachingofArchitecturalDesignBasis——TakingtheFirstConstructionFestivalinDalianMinzuUniversityasanExample

SUIXin,SUNChao-yang,HOUZhao-ming

(School of Architecture, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

TU-02

A

2017-02-26；

2017-08-07

遼寧省自然科學(xué)基金(20170540194)

隋欣(1982-)，女，遼寧大連人，講師，主要從事中國建筑史、東北鄉(xiāng)村聚落和建造教學(xué)研究。

2096-1383(2017)05-0521-04