浙江省天臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 王瑛瑛

以學(xué)習(xí)為中心的中職英語教學(xué)策略探討

浙江省天臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 王瑛瑛

建構(gòu)學(xué)為中心課堂已成為我國當(dāng)今課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本取向。中職英語的課程目標(biāo)從過去重視語言知識和語言技能的雙基目標(biāo)轉(zhuǎn)向多元的綜合目標(biāo)，推動以學(xué)生發(fā)展為本的教育。在學(xué)為中心課堂中，教學(xué)過程組織要盡可能讓學(xué)生能動、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，并占據(jù)主要的教學(xué)時空。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例探尋包括情境化、問題化、活動化的中職英語教學(xué)策略，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的中職英語學(xué)習(xí)過程。

學(xué)為中心；中職英語；教學(xué)策略

學(xué)為中心的教學(xué)是確定幫助學(xué)生建構(gòu)知識的途徑，其涵義是：（1）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識。因此，學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是為建構(gòu)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)。學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生選擇、組織和整合信息，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間發(fā)生有意義的交互作用。中職英語的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)為中心，教學(xué)從“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约寄転榫V”，在設(shè)計(jì)活動時關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，需要提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。

1.以學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)設(shè)語言與話題交融的情境

依據(jù)布魯姆的六個主要教學(xué)目標(biāo)分類法，語言學(xué)習(xí)由淺到深的四個層級目標(biāo)為“識記、領(lǐng)會、應(yīng)用和交際”。在語言知識教學(xué)中，以教師為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)面面俱到，對詞匯、句型等挖掘深透，但耗時過多，經(jīng)常導(dǎo)致文字材料形式與內(nèi)容的處理失衡。以學(xué)習(xí)為中心的語言知識教學(xué)力求利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，創(chuàng)設(shè)語言與話題交融的情境，在情境學(xué)習(xí)新的知識。

案例1：語言學(xué)習(xí)運(yùn)用話題Future life

創(chuàng)設(shè)情境：播放自己拍的VCR視頻“教師在校園里采訪一些即將畢業(yè)的學(xué)生，讓他們談?wù)勛约旱膶I(yè)及畢業(yè)后的規(guī)劃”。

設(shè)置問題: What’s your major?

What are you going to do after graduation?

Have you made a career plan?

How come?

May your dream come true

學(xué)生活動：視頻觀賞，初步跟學(xué)，回答問題。

What are you going to do after graduation?

I’d like to be ...

設(shè)計(jì)意圖：利用自拍的校園學(xué)生VCR視頻引出話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于理解詞匯與句型，同時讓學(xué)生了解自己熟悉的學(xué)長和學(xué)姐的職業(yè)規(guī)劃，對他們有一定的激勵作用。本設(shè)計(jì)也同時體現(xiàn)了教學(xué)的生活化，教學(xué)素材源于學(xué)生生活實(shí)踐，熟悉的校園，親切的學(xué)長和學(xué)姐，這樣的設(shè)計(jì)能迅速拉近師生距離，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.以學(xué)習(xí)為中心，搭建多樣化學(xué)習(xí)活動的平臺

建立目標(biāo)體系，遵循“主題為線，語言其中”并搭建多樣化學(xué)習(xí)活動的平臺，在抓好語言基本知識的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。結(jié)合中職英語教材的分析、學(xué)生具體的認(rèn)識水平和能力發(fā)展，搭建“猜詞游戲”“小組傳話”“對話接力”“采訪活動”等學(xué)生喜聞樂見的多樣化學(xué)習(xí)活動平臺，使課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，營造輕松愉快、全員參與的課堂氛圍。

案例2：語言學(xué)習(xí)運(yùn)用話題travel

（1）猜詞游戲，鞏固詞匯

創(chuàng)設(shè)情境：播放視頻“國內(nèi)外景點(diǎn)介紹的視頻”

在呈現(xiàn)景點(diǎn)視頻的同時用英文介紹景點(diǎn)名稱

搭建平臺：把學(xué)生分成兩組猜景點(diǎn)名稱，通過猜詞游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，并為對話的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（like: the Pearl Tower-(Shanghai), the West Lake-(Hangzhou),the Potala Palace-(Tibet) , Disneyland-(Hong Kong),Sanya Beach-(Sanya), the Great Wall-(Beijing), Mount Huangshan-(Anhui), Sun Moon Lake-(Taiwan), the Statue of Liberty-(America) , the Eiffel Tower-(France),the Grand Palace-(Thailand), the Great Pyramid-(Egypt), the Sydney Opera House-(Australia), the Leaning Tower of Pisa-(Italy). ）

學(xué)生活動：觀看視頻，競猜景點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：利用圖片和猜景點(diǎn)游戲，讓學(xué)生分組搶答，既鞏固了視頻中的名勝古跡，為以后的對話作鋪墊，又提高了學(xué)生小組合作和競爭意識，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）小組傳話，鞏固句型

教師活動：教師首先把全班同學(xué)分為四組，然后讓每組的最后一位同學(xué)抽取卡片，每張卡片上寫著一句話：

Where will you spend your vacation?

When are you leaving?

How long are you going to stay?

Why do you choose ...? 讓學(xué)生將句子從小組的最后一位學(xué)生傳到第一位學(xué)生，然后核對句子，若正確則給各組一顆星。

學(xué)生活動：根據(jù)對話，各小組抽取傳話內(nèi)容進(jìn)行競賽。

由于該案在基本案型上與齊玉苓案不同，所以二審法院對前述最高人民法院關(guān)于齊玉苓案的批復(fù)就不是全盤適用，而是比照類推適用其救濟(jì)方式部分，即“侵犯公民依據(jù)憲法所享有的受教育的基本權(quán)利的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任”。該案中因?yàn)椴淮嬖陂L期性冒用被害人姓名的情節(jié)，在民事責(zé)任的承擔(dān)上，除了給予精神損害賠償和公開(登報)賠禮道歉之外，并沒有像齊玉苓案那樣判決直接經(jīng)濟(jì)損失的賠償和既得經(jīng)濟(jì)利益的移轉(zhuǎn)，在精神損害賠償?shù)膯栴}上也沒有采納最高標(biāo)準(zhǔn)，也就是說沒有懲罰性賠償在其中。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組傳話，加強(qiáng)對句型的練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心加深印象而且能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識。

（3）演練對話，鞏固重點(diǎn)

教師活動：讓學(xué)生讀長對話并完成表格

Where When How long Why

學(xué)生活動：分組及交換角色朗讀對話并表演對話

設(shè)計(jì)意圖：通過演練對話，操練句型，提高學(xué)生說英語的能力，達(dá)到鞏固落實(shí)重點(diǎn)的目的。

（4）幸運(yùn)抽獎，加深印象

教師活動：準(zhǔn)備一個抽獎箱，讓學(xué)生抽獎，幸運(yùn)者將獲得一次免費(fèi)的幸運(yùn)之旅。教師先采訪一獲獎?wù)咦魇痉?，如：Hello, I heard that you’ve got a free travel. Congratulations! May I ask you some questions?...

學(xué)生活動：抽獎并對獲獎?wù)哌M(jìn)行采訪

設(shè)計(jì)意圖：通過抽獎的形式，讓幸運(yùn)者感受驚喜、體驗(yàn)免費(fèi)的幸運(yùn)之旅。再通過采訪的方式滿足學(xué)生的好奇心，他們可以扮演記者或幸運(yùn)者的角色，給學(xué)生留下深刻印象。

（5）調(diào)查報告，突破難點(diǎn)

教師活動：讓學(xué)生4人一組進(jìn)行調(diào)查并報告

Name Where When How long Why …

學(xué)生活動：完成調(diào)查報告并與其他小組進(jìn)行交流介紹，可以參照下面的提示：

Hello, everyone! I’m glad to tell you about our group’s vacation plan.

…will spend …vacation …

… will leave …

… will stay …

… will go there to …

設(shè)計(jì)意圖：通過調(diào)查報告，使學(xué)生進(jìn)一步掌握并靈活運(yùn)用句型，提高學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語言的能力和與他人合作、交際的能力，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。

3.以學(xué)習(xí)為中心，優(yōu)化問題導(dǎo)引下的師生互動

問題是課堂教學(xué)的核心，有效的問題是通向?qū)W為中心課堂的鑰匙。古希臘哲人普羅塔戈的名言：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點(diǎn)燃的火把”，而“問題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種!心理學(xué)研究早已表明，思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個充滿思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。西方學(xué)者德加默說“提問得好即教得好”。筆者認(rèn)為這個說法一點(diǎn)不夸張，從根本上說，教學(xué)設(shè)計(jì)就是問題設(shè)計(jì)，一節(jié)好課，就是由一連串有價值的有效問題組成的。有效物理問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循針對性、情境性、層次性、挑戰(zhàn)性、開放性、適切性等原則。

案例3：語言學(xué)習(xí)運(yùn)用話題shopping

Step 1: Lead in

播放影片《爸爸去哪兒》

教師提問：Do you know the name of the movie?

學(xué)生回答：Yes. “Father, where are we going？”

教師提問：What are they doing?

學(xué)生回答：They are shopping in a supermarket……

教師回答：Good, today our topic is shopping.

設(shè)計(jì)意圖：教師引用了電影《爸爸去哪兒》，孩子們?nèi)コ泻桶职忠黄鹳徫锏膱D片引出本課話題《購物》，利用情景教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思維，通過兩個問題的回答，自然的引入購物主題

Step 2: Guess Price（為了讓學(xué)生正確讀價格，為以后的對話做準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)猜價格游戲）

教師提問：Do you like shopping?

學(xué)生回答：Yes.

教師回答：Where do you usually go shopping?

學(xué)生1回答：I usually go shopping at SangJiang supermarket.

學(xué)生2回答：I usually go shopping…

教師提問：I usually go shopping online. Do you still remember last Tuesday? It is a special day, isn’t it?(呈現(xiàn)雙十一圖片)

It was a shopping festival. There were so many goods on sale. I bought a lot of goods online that day

教師呈現(xiàn)圖片然后提問：Can you guess how much it is? What’s the price?

Please guess the price…

讓學(xué)生猜衣服、圍巾、筆、餅干等的價格，學(xué)生如果猜中正確的價格把手中的小禮物送給學(xué)生。

學(xué)生: 學(xué)習(xí)價格的正確讀法，猜價格

教師：教師先教價格的正確讀法，然后出示商品，學(xué)生競猜，然后揭開謎底，出示正確的價格，猜得最接近的同學(xué)可以獲得小禮物。

設(shè)計(jì)意圖：通過猜價格，讓學(xué)生在熱烈的氣氛中學(xué)習(xí)價格的英語讀法，這樣便解決了本課的難點(diǎn)。

Step 3: Presentation

教師提問：教師呈現(xiàn)女兒照片，然后提問

This is my daughter. It seems to getting colder and colder. I want to buy a coat for her, but I don’t know which one to choose. Can you give me some advice?

學(xué)生1回答：I think you can choose the blue one.It is more beautiful.

學(xué)生2回答：I think you can choose the red one. It is cheaper.

學(xué)生2回答：I think you can choose the blue one.It is material is better.

要為女兒買裙子，讓學(xué)生提供意見并展開話題，為完成對話的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課程改革已漸入課堂教學(xué)改革的核心區(qū),只有改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評價，才能使新課程的理念落地生根。教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展，踐行“學(xué)為中心的中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)”，需要教師充分了解學(xué)生的困惑。只有充分了解學(xué)生的困惑，從意義出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有吸引力的教學(xué)情境、提出擊中學(xué)生困惑的問題，推動深度學(xué)習(xí)，才能走向服務(wù)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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