李曉倩

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計的研究
——以湖南人文科技學(xué)院為例

李曉倩

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

基于掌握式學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)理論，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)的“二主三環(huán)節(jié)”模式，并對湖南人文科技學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行實證研究。研究結(jié)果表明，該模式能有效地降低大學(xué)生的英語寫作焦慮，提高大學(xué)生的英語寫作水平。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語寫作；教學(xué)設(shè)計

我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了“基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳遞從課中延伸至課后，由學(xué)生自主完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂則用于師生協(xié)作，內(nèi)化學(xué)生所接受的知識[1]。在大學(xué)英語寫作的翻轉(zhuǎn)課堂中，寫作知識的傳授不再局限于固定的教室與課堂時間，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，以自主或合作的方式在課內(nèi)外活動中完成寫作任務(wù)。在此過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段開放學(xué)習(xí)資源，提供多樣化學(xué)習(xí)平臺，從而為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)途徑和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)[2]。

然而，在當(dāng)今的大學(xué)英語課堂中，大多數(shù)老師仍使用傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，這難以調(diào)和精講、多練及速評之間的矛盾。由于課堂時間有限，寫作課的大部分時間用于學(xué)生練習(xí)，教師僅進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，師生互動的機(jī)會甚少。在此過程中，教師較難給予學(xué)生即時的作文評價，因為從學(xué)生完成寫作到學(xué)生拿到教師批改的作文的時間間隔長，學(xué)生可能忘記了寫作知識，失去了總結(jié)作文的興趣，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。此外，據(jù)調(diào)查，大部分的中國大學(xué)生都存在著一定程度的寫作焦慮，即焦慮水平越高，作文質(zhì)量及成績越差[3]。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的講、練、評問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式成為廣為推崇的模式。翻轉(zhuǎn)課堂能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)與自主探究的活動中，增加師生、生生的互動機(jī)會，能提高英語寫作的教學(xué)效率。

一、研究基礎(chǔ)

(一) 掌握式學(xué)習(xí)理論

布魯姆的掌握式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)為學(xué)生提供所需的個別化幫助，從而使多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)[4]。這與翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)是一致的，即便于教師設(shè)計具有針對性的課堂教學(xué)方案，促使多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。掌握式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)時間、學(xué)前認(rèn)知度、學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)組織是影響學(xué)習(xí)的四大關(guān)鍵因素，這恰好與翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成相契合。首先，學(xué)習(xí)時間決定了學(xué)業(yè)達(dá)成度。翻轉(zhuǎn)課堂有效地利用了課外時間，給予學(xué)習(xí)者充分的學(xué)習(xí)時間，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)前認(rèn)知度對學(xué)習(xí)效果的影響力為50%。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師搜集學(xué)生的課前問題并檢查學(xué)生的課前作業(yè)，從而了解學(xué)生的學(xué)前認(rèn)知度，以便制定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計。然后，良好的學(xué)習(xí)意愿對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。課內(nèi)外活動的互補(bǔ)、自主與合作學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，使得翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，促使學(xué)生充滿興趣與信心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，學(xué)習(xí)組織對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生25%的影響。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為中心，具有豐富的活動形式，例如課內(nèi)外活動、自主活動、合作活動等，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，掌握式學(xué)習(xí)理論對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐具有重要的指導(dǎo)作用。

(二) 混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)理論要求教師結(jié)合面對面教學(xué)方式與在線學(xué)習(xí)方式，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間里，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)內(nèi)容，從而產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。從本質(zhì)上說，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種能檢測學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率的“混合式學(xué)習(xí)”模式。教師與學(xué)生在交互活動中，實現(xiàn)即時檢測，構(gòu)成以面對面教學(xué)為主、在線教學(xué)為輔的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。在面對面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先陳列出學(xué)生在課前所積累的問題，每個小組合作探討這些問題，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行寫作練習(xí)。在此過程中，教師觀察和監(jiān)督學(xué)生在寫作活動中的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時提供個性化的指導(dǎo)。最后，教師展示部分學(xué)生的作文，評價其優(yōu)點與缺點，并總結(jié)寫作的主要問題與重要知識點。在面對面的教學(xué)中，教師從師生互動中得到學(xué)生的反饋，隨時檢測課堂的效果，以調(diào)整教學(xué)方案。在線教學(xué)的過程略有不同，教師通過QQ上傳微視頻并布置課前作業(yè)，學(xué)生完成課前的任務(wù)后，對視頻的內(nèi)容提出疑問。同時，檢測貫穿于在線教學(xué)的整個過程中，學(xué)生的課前作業(yè)是對微視頻學(xué)習(xí)效果的檢測，學(xué)生的疑問是探究性的檢測。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可“混合”檢測學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教學(xué)模式設(shè)計

(一)設(shè)計思路

根據(jù)掌握式學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)理論，本研究設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，即“二主三環(huán)節(jié)”模式，如圖1所示?！岸鳌笔侵竾@教師與學(xué)生兩個主體，“三環(huán)節(jié)”是指按時間順序展開的活動，即課前在線學(xué)習(xí)、課中面對面學(xué)習(xí)及課后在線學(xué)習(xí)。在該模式中，學(xué)生在課前看視頻、填表格、提問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課中聽教師解疑，進(jìn)行小組練習(xí)、同伴互評、知識總結(jié)；在課后完成個人練習(xí)與個人自評。由于大學(xué)生普遍使用QQ作為網(wǎng)絡(luò)通訊工具，本研究把QQ作為翻轉(zhuǎn)課堂的交互平臺。根據(jù)小組合作寫作的任務(wù)需要，教師一般將學(xué)生分成4人的小組，并選出一名組長。

圖1 “二主三環(huán)節(jié)”模式

(二)設(shè)計環(huán)節(jié)

1.課前

第一，教師制作微視頻。微視頻是課前在線學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。根據(jù)每堂寫作課的教學(xué)目標(biāo)，教師提前制作微視頻。教師可利用SRecorder軟件錄制與制作微視頻，其畫面以PPT的形式呈現(xiàn)，時長為5分鐘左右。微視頻的內(nèi)容主要包括某種體裁作文的結(jié)構(gòu)格式、寫作手法、常用的詞匯句型、兩篇范文的展示。教師制作完成后，將微視頻上傳至QQ群，供學(xué)生下載觀看。學(xué)生通過觀看微視頻，初步了解新的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，學(xué)生完成課前作業(yè)。在微視頻中，范文的展示為重點內(nèi)容，這要求學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)格式、主題內(nèi)容、語法表達(dá)及詞匯表達(dá)。學(xué)生觀看視頻后，先完成范文分析表，如表1所示，然后以課前作業(yè)的形式通過QQ發(fā)送至教師。這不僅使教師發(fā)揮監(jiān)督的作用以掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒范文的優(yōu)點以提高自己的寫作能力。

第三，學(xué)生提出問題。針對微視頻的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)前認(rèn)知度提出疑問，既可以在QQ群里與同學(xué)們探討問題，也可以將問題反饋給教師。這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也便于教師在上課時有針對地進(jìn)行個別指導(dǎo)。

表1 范文分析表

2.課中

首先，教師答疑解惑。一方面，教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中提出的問題，先由小組討論，尋求解答，若學(xué)生無法解答，則教師進(jìn)行詳細(xì)的講解。另一方面，教師讓學(xué)生對本課的寫作題目提出觀點和看法，并隨機(jī)抽取部分小組，由組長對本小組關(guān)于題目的討論結(jié)果進(jìn)行匯報。討論性學(xué)習(xí)活動在答疑解惑的階段中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師引領(lǐng)學(xué)生解決問題，并對學(xué)生活動作出點評。這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并拓展學(xué)生的思維，促使他們順利地完成學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是小組練習(xí)的主要方式。在此階段中，組內(nèi)成員分工合作，共同討論寫作大綱，成員各自寫出初稿，再進(jìn)行修改并合并，直至完成小組作文。小組練習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識，激勵學(xué)生主動思考，發(fā)揮每個學(xué)生的主體地位[5]。

再次，學(xué)生進(jìn)行同伴互評。同伴互評是非常重要的環(huán)節(jié)，能達(dá)到汲取他人的優(yōu)點、彌補(bǔ)自身的不足的效果。教師展示寫作多元評分標(biāo)準(zhǔn)表，如表2所示，作為學(xué)生同伴評價的參考基準(zhǔn)，要求小組之間不僅給對方的作文評分，還要找出作文中的語法與詞匯的錯誤。小組完成任務(wù)后，教師選取部分小組的作文，進(jìn)行展示，對范文給予肯定與表揚，并進(jìn)行必要的指正。教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中課后批閱的滯后性問題[6]。

表2 寫作多元評分標(biāo)準(zhǔn)表

最后，教師總結(jié)評價。根據(jù)課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師總結(jié)該課學(xué)習(xí)的重點與難點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，總結(jié)學(xué)生的常見錯誤，避免學(xué)生繼續(xù)犯錯。在此過程中，教師的評價能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課后

在個人寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課堂中提及的寫作要求、內(nèi)容、評價，每人獨立完成一篇寫作，以鞏固課堂上提及的重難點與易錯點，提高個人的寫作能力。

在個人自評環(huán)節(jié)，學(xué)生完成作文后，反復(fù)查看并修改習(xí)作。在發(fā)現(xiàn)錯誤與修改錯誤的過程中，教師激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的信心。此外，根據(jù)寫作多元評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在文末附上自評的分?jǐn)?shù)，第二天交給教師查閱。

三、教學(xué)實驗設(shè)計

為了驗證基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的有效性，本研究利用2016年下半年的時間，在大學(xué)英語寫作課中開展了一個學(xué)期的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)，對以下兩個問題展開探討：大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂是否能緩解學(xué)生的英語寫作焦慮？大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂是否能提高學(xué)生的英語寫作水平？

1. 研究對象

本研究對象為筆者任教的湖南人文科技學(xué)院2015級非英語專業(yè)的本科生，選取1班(44人)作為實驗班，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，選取2班(44人)作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2. 研究方法

(1)問卷調(diào)查

問卷以Daly和Miller的寫作焦慮測量表為基礎(chǔ)，結(jié)合實際的教學(xué)情況，設(shè)計了包含三個維度(英語寫作的能力、英語寫作的態(tài)度、英語寫作焦慮的表現(xiàn))的問卷。問卷共20題，采用李克特五分量表，即“完全不同意(1分)”到“完全同意(5分)”。問卷的滿分為100分，大多數(shù)為正向問題，少數(shù)反向問題在記分時進(jìn)行正向化處理。因此，問卷的得分越高則英語寫作焦慮程度越高。通過問卷調(diào)查，了解實驗組和對照組的前測和后測寫作焦慮的變化情況，利用SPSS對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與比較。

(2)測試

在實驗前，筆者對實驗班與對照班同時進(jìn)行前測。測試來源于2016年上半年的英語期末考試作文題，以檢驗兩個班的寫作水平是否存在差異。在實驗后，筆者對實驗班與對照班同時進(jìn)行后測，測試來源于2016年下半年的期末考試作文題，以檢驗實驗是否對兩個班的寫作水平產(chǎn)生影響。所有測試題的滿分為25分，采用寫作多元評價標(biāo)準(zhǔn)表加以評分，運用SPSS軟件對兩個班的前測和后測的成績進(jìn)行比較分析。

四、實驗結(jié)果討論與分析

1.對照班與實驗班的學(xué)生英語寫作焦慮變化情況

筆者在實驗前和實驗后分別發(fā)放兩次關(guān)于英語寫作焦慮的問卷，較全面地了解兩個班學(xué)生的英語寫作焦慮的變化情況。此次研究發(fā)放調(diào)查問卷共計88份，收回有效問卷88份，有效率100%。依據(jù)表3的數(shù)據(jù)，對照班與實驗班的前測平均值分別為78.89與78.98，標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.859與3.644，對照班與實驗班的學(xué)生都有較高程度的英語寫作焦慮，并且兩個班學(xué)生在實驗前有相似的英語寫作焦慮程度。對照班|t(43)|=1.774t(0.05)，表明實驗班學(xué)生前測與后測的寫作焦慮發(fā)生明顯的變化，且實驗班后測比前測的平均值降低了8.66。這充分證明在一學(xué)期的實驗后，實驗班學(xué)生的寫作焦慮程度降低，而對照班學(xué)生的寫作焦慮值基本不變。因此，大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂緩解了學(xué)生的英語寫作焦慮。

表3 對照班與實驗班前后測試問卷對比表

3.對照班與實驗班的學(xué)生英語寫作成績變化情況

從表4得知，在實驗前，對照班與實驗班的平均值分別為15.16與14.91，標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.313與3.422，相近的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差表明兩個班的前測成績沒有明顯的差距，兩個班學(xué)生的英語寫作水平相當(dāng)。對照班|t(43)|=1.763t(0.05)，表明實驗班的前測和后測成績差異明顯，實驗班后測的平均值為16.82，比前測的平均值提高了1.91。這充分說明在一學(xué)期的實驗后，實驗班學(xué)生在英語寫作方面取得了較大的進(jìn)步。因此，大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的英語寫作水平。

表4 對照班和實驗班的前后測成績對比表

本研究通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，證明了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式優(yōu)于當(dāng)今大學(xué)英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式有效地降低了學(xué)生的寫作焦慮，并提高了學(xué)生的寫作水平。因此，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性。高校英語教師應(yīng)把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)中，設(shè)計“二主三環(huán)節(jié)”的新型模式。這可產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，為大學(xué)英語寫作課堂順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展提供路徑。

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Abstract: Based on Mastery Learning Theory and Blending Learning Theory, the author puts forward a model of flipped classroom in college English writing——"two subjects and threesteps", and makes an empirical research on students from Hunan University of Humanities, Science and Technology. The result indicates that the model can effectively reduce students′ writing anxiety and improve their writing proficiency.

Keywords: flipped classroom; college English writing; teaching design

(責(zé)任編校：彭芬輝)

OntheTeachingDesignforCollegeEnglishWritingBasedonFlippedClassroom——A Case Study on Hunan University of Humanities, Science and Technology

LIXiao-qian

(School of Education, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, China)

H319.3

A

1673-0712(2017)03-0121-05

2017-02-23.

李曉倩(1993—)，女，湖南婁底人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。