李惠軍

[關(guān)鍵詞]京津冀聯(lián)合教研，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生合作，共建分享

5月5日，筆者有幸在北京景山學(xué)校見識(shí)了一場別開生面的歷史教學(xué)異地互通、師生合成的探究成果展示活動(dòng)；聆聽了馬勇、徐藍(lán)兩位先生分別就“大直隸”與京津冀一體化和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研制的學(xué)術(shù)報(bào)告；感受了眾多學(xué)生、一線老師和專家學(xué)者就共同專注的學(xué)習(xí)與教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開的觀點(diǎn)交鋒。作為應(yīng)邀參加活動(dòng)的“點(diǎn)評(píng)嘉賓”，我實(shí)在不敢輕言妄議，僅就本次活動(dòng)給我的啟示和由此而產(chǎn)生的聯(lián)想談三點(diǎn)心得。

一、網(wǎng)絡(luò)教研與歷史教師的

“新交互圈”

“京津冀中學(xué)歷史教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展”初步探索暨中學(xué)歷史核心素養(yǎng)專題高端論壇，以北京景山學(xué)校為主會(huì)場，通過交互平臺(tái)在天津和石家莊分會(huì)場異地銜接互動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)渠道同時(shí)向全國進(jìn)行直播傳送，其輻射范圍之大、受眾人數(shù)之多、傳播手段之新，在當(dāng)今國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域并不多見。令人欣喜的是，在一天的展示和討論期間，網(wǎng)上質(zhì)疑、交流、評(píng)論絡(luò)繹不絕。從互動(dòng)交流的對(duì)象而言，既有一線老師與現(xiàn)場專家之間的對(duì)話；也有在線師生的交流。從互動(dòng)交流的話題而言，既有圍繞核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)系、概念內(nèi)涵的理論探討；也有在核心素養(yǎng)立意下的教學(xué)實(shí)踐交流；還有關(guān)于歷史教師專業(yè)成長的專業(yè)對(duì)話；又有關(guān)于歷史上的“大直隸”與現(xiàn)實(shí)中“京津冀一體化”時(shí)空聯(lián)系的專題探究。應(yīng)該說，此次活動(dòng)讓全國的歷史老師穿越時(shí)空，在一個(gè)共同感興趣的話題下，體驗(yàn)了“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的心靈接觸和頭腦風(fēng)暴。

通過此次活動(dòng)，激發(fā)了我很多的浮想。在信息、數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)穿越“萬水千山”時(shí)空屏障，成為“尋常百姓”生活常態(tài)的今天，我們的歷史教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)互動(dòng)，已經(jīng)具備了跨區(qū)域協(xié)同聯(lián)動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)和途徑。事實(shí)上，在歷史課程新一輪改革即將而至，歷史研究前沿動(dòng)態(tài)不斷推陳出新的今天，傳統(tǒng)“作坊式”和“經(jīng)院式”的歷史教師專業(yè)發(fā)展模式，已經(jīng)無法滿足或適應(yīng)教師在知識(shí)、觀念方面新的發(fā)展需要了。而此次京津冀歷史教學(xué)協(xié)同教研活動(dòng)，恰恰是一次鮮活的路演——?dú)v史教師教育智慧眾籌與分享的“新交互圈”。而這種新范式和環(huán)境恰恰體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+歷史教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代主題和未來趨勢。

這種基于網(wǎng)絡(luò)的歷史教師專業(yè)發(fā)展“新交互圈”的核心價(jià)值在于“眾籌一分享”，歷史教師形成一個(gè)跨越時(shí)空的“目標(biāo)共同體”。每位歷史老師都是這個(gè)文化生態(tài)系統(tǒng)中智慧與經(jīng)驗(yàn)的奉獻(xiàn)者；同時(shí)又是這個(gè)文化生態(tài)系統(tǒng)中智慧與經(jīng)驗(yàn)的受益者。比如，在此次京津冀歷史教師協(xié)同教研活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，三地教研員和一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)精心創(chuàng)意活動(dòng)主題和探究路徑：篩選課題一搭建平臺(tái)一教師引領(lǐng)一學(xué)生互助一走進(jìn)社區(qū)一調(diào)研走訪一資料整合一編制提綱一撰寫報(bào)告一創(chuàng)作呈現(xiàn)一交流分享。三地教師在整個(gè)活動(dòng)運(yùn)作過程中，即時(shí)在網(wǎng)上推送經(jīng)驗(yàn)、提出問題、互助合作，總結(jié)提煉，實(shí)際上就在潛移默化中聚集了大量的、豐富的、多元的思想能量和經(jīng)驗(yàn)。正是在這種跨時(shí)空的“新交互圈”平臺(tái)上，每個(gè)人同時(shí)都是話題交流的關(guān)注者和被關(guān)注者，在和而不同、周而不比的對(duì)話中，老師們那抱道不曲、授學(xué)悟道的精進(jìn)態(tài)度和多元智慧得以交互和輻射。

當(dāng)然，此次活動(dòng)絕非先例，亦非無憾。如何讓互聯(lián)網(wǎng)與歷史教師的學(xué)養(yǎng)積累和教養(yǎng)提升深度融合，成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器，避免陷入唯技術(shù)化和被工具化的窘境？如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下使跨區(qū)域歷史教研活動(dòng)更具時(shí)效性和常態(tài)化，避免形式化？如何在眾籌前提下鍛造可輻射、可推廣、可復(fù)制的經(jīng)典，讓分享者有更多借鑒亮點(diǎn)、內(nèi)化余地和改善空間？我們要研究的課題還很多。但是，這次嘗試，終將會(huì)在大家的共同呵護(hù)下，催生出貨真價(jià)實(shí)的“新交互圈”，讓我們找到教師發(fā)展的精神家園。

二、課題驅(qū)動(dòng)與歷史教育的

“新時(shí)空場”

在此次活動(dòng)中，通過教師的項(xiàng)目創(chuàng)意解說和設(shè)計(jì)思路詮釋，以及學(xué)生的研究過程再現(xiàn)與結(jié)題成果展示，我看到了一種全新的歷史教育范式和歷史學(xué)習(xí)方式。那就是在課題驅(qū)動(dòng)下的，充分發(fā)掘和利用京津冀地區(qū)所特有的歷史文化資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空得以延展和拓寬，從而孵化出了一個(gè)歷史教育的“新時(shí)空場”。

在活動(dòng)的“頂層設(shè)計(jì)”方面，三地教研員和一線教師結(jié)合“京津冀一體化”發(fā)展的國家戰(zhàn)略，關(guān)注京津冀地區(qū)在近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中的特殊地位，聚焦京津冀地區(qū)在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間工業(yè)化起步的典型案例，發(fā)掘京津冀地區(qū)現(xiàn)存的歷史遺產(chǎn)和文博資源，為三地學(xué)生策劃了關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間京津冀地區(qū)工業(yè)化發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的研究課題。

在活動(dòng)的“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”方面，則在總課題統(tǒng)領(lǐng)下，針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間大清帝國廷臣疆吏在三地的活動(dòng)，以及他們所經(jīng)營的工廠或創(chuàng)辦的教育，從不同角度和領(lǐng)域去發(fā)掘和探究。比如，北京的同學(xué)從“京師同文館”的世事滄桑，管窺當(dāng)時(shí)中國新式教育的發(fā)端與影響；天津的同學(xué)從“機(jī)器制造局”的前世今緣，探究洋務(wù)軍事企業(yè)的性質(zhì)與作用；石家莊的同學(xué)則從“開平煤礦”的沿革歷程，透視洋務(wù)民用企業(yè)的拓展和蛻變。頗有意思的是，三地學(xué)生雖然各有分工和側(cè)重，但是卻在共同的歷史和話語背景下，不約而同地追憶了那段在近代中國社會(huì)新陳代謝過程中共振的往事，在看似形散的探究中，異曲同工地達(dá)成了無痕銜接的“神聚”——軍事企業(yè)、民用企業(yè)、新式教育的歷史遞進(jìn)與邏輯聯(lián)動(dòng)。這種在課題驅(qū)動(dòng)下，三地學(xué)生有統(tǒng)有分、統(tǒng)分結(jié)合的跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)，為我們歷史教育未來的跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展提供了一個(gè)有價(jià)值的啟示——課題項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)和課題分工的聯(lián)動(dòng)是協(xié)同發(fā)展的機(jī)制保障，而歷史選題的切口和精細(xì)化的分解則是協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵因素。

在活動(dòng)的“實(shí)施過程”方面，在三地教師的導(dǎo)引下，參與探究活動(dòng)的學(xué)生緊緊圍繞課題和各自的“微型作業(yè)”——探究方向和問題，將探究的視點(diǎn)從教材和課堂投向更為廣闊的“新時(shí)空場”——社區(qū)、文博、網(wǎng)絡(luò)等等，不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而且拓寬了資源渠道。在學(xué)生與文化遺跡的對(duì)話中催生跨越時(shí)空的歷史聯(lián)想；在學(xué)生與文博人員的對(duì)話中理解洋務(wù)人士的內(nèi)心世界；在學(xué)生與文獻(xiàn)實(shí)物的對(duì)話中領(lǐng)略近代工業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)；在學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源的對(duì)話中體驗(yàn)史料甄別的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與中國近代工業(yè)化關(guān)系的探究活動(dòng)，踐行著學(xué)校學(xué)習(xí)與社區(qū)生活的銜接，歷史往事與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，以及歷史教材與數(shù)字資源的鏈接。在“新時(shí)空場”中，歷史材料的收集，歷史理解的加深，歷史感悟的升華且行且明，學(xué)生探究活動(dòng)中，不僅讓枯燥的歷史概念變得鮮活，單調(diào)的教材術(shù)語變得生動(dòng)，而且如臨其境的歷史滄桑感也越來越熏染了他們的人文情懷。

在即將頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（送審稿）中，關(guān)于課程資源有這樣一段表述：“課程資源既是課程實(shí)施的支撐環(huán)境，也是課程內(nèi)容的重要來源，還是教學(xué)活動(dòng)的展開條件。歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能夠服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的綜合?！鳖櫭剂x，要在歷史課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，必須拓寬課程資源的渠道，并最大限度地盤活各種資源在歷史教育中的價(jià)值。當(dāng)我在現(xiàn)場看到同學(xué)們展示他們的探究成果，解釋他們的探究過程的時(shí)候，一個(gè)在腦海中長期縈繞卻無從破解的理想訴求，被同學(xué)們的學(xué)習(xí)行為演繹成了一種現(xiàn)實(shí)——在課堂之外尋覓歷史知識(shí)的投影，在教材之外發(fā)現(xiàn)歷史智慧的折射，在生活之中發(fā)覺現(xiàn)實(shí)存在的濫觴。從這次關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史問題的探究活動(dòng)的全過程，我感覺到在課題驅(qū)動(dòng)下營造和孵化歷史教育的“新時(shí)空場”，并非遙遠(yuǎn)的夢想。

三、協(xié)力共建與歷史學(xué)習(xí)的

“新合作訪”

現(xiàn)代教育觀念的核心是把學(xué)生放在課程實(shí)施的主體位置，而合作學(xué)習(xí)模式恰恰適應(yīng)了學(xué)生主體參與和群體共振需要。在“京津冀中學(xué)歷史教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展”初步探索暨中學(xué)歷史核心素養(yǎng)專題高端論壇上，讓我感受最深刻和最難忘的一道風(fēng)景，就是學(xué)生的“主體回歸”“群體參與”“團(tuán)隊(duì)攻關(guān)”和“合作學(xué)習(xí)”。

北京景山學(xué)校的同學(xué)跨越初中、高中不同學(xué)段，圍繞“京師同文館”的歷史沿革，將課題細(xì)化為設(shè)計(jì)的背景與創(chuàng)意、課程與學(xué)制、師資與教習(xí)、招生與編班、困境與改良、蛻變與影響等相關(guān)問題，將學(xué)生分為若干合作探究小組；天津梧桐中學(xué)的同學(xué)在學(xué)校老師和博物館專業(yè)人員的指導(dǎo)下，以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與天津在近代工業(yè)化轉(zhuǎn)型時(shí)期的歷史地位為主題，分別從天津軍火機(jī)器總局、北洋水師大沽船塢、天津電報(bào)總局、天津鐵路公司、天津機(jī)器鑄錢局等軍事和民用企業(yè)的個(gè)案探究出發(fā)，分成幾個(gè)專項(xiàng)研究小組；而石家莊第十七中學(xué)的學(xué)生則以位于唐山的開平煤礦作為探究切口，衍生出與開平煤礦相關(guān)的微課題小組，如軍事和鋼鐵企業(yè)驅(qū)動(dòng)下的煤礦初建、煤礦生產(chǎn)設(shè)施的改良、煤炭運(yùn)輸與唐胥鐵路的興建、開平煤礦經(jīng)營管理等。我們可以從同學(xué)們的展示和老師們的解說中看到，三地在課題驅(qū)動(dòng)下的歷史問題探究活動(dòng)中，他們的合作學(xué)習(xí)的分組方式是有機(jī)有序的。既有“問題式分組共研學(xué)習(xí)”，也有“分段式分組協(xié)同學(xué)習(xí)”“調(diào)查式分組尋訪學(xué)習(xí)”，還有“項(xiàng)目式分組攻關(guān)學(xué)習(xí)”。

未來即將實(shí)施的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，希望通過歷史課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。而京津冀三地協(xié)同開展的這一探究實(shí)踐活動(dòng)，恰恰是在核心素養(yǎng)立意下的一次歷史學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有益嘗試。我們從三地學(xué)生憑借歷史遺物、鉤沉歷史往事、走訪歷史學(xué)者的足跡中，感受到了他們自主學(xué)習(xí)和主體參與的品格；我們從三地學(xué)生在史海泛舟路途上發(fā)掘歷史材料，捕捉歷史線索，解讀歷史密碼的思緒中，觀察到了他們在集證辨?zhèn)魏褪妨蠈?shí)證方面態(tài)度；我們從三地學(xué)生在和而不同氛圍下的洗耳恭聽、質(zhì)疑詰問、碰撞思辨中，欣賞到了他們在理解的前提下試圖解釋歷史現(xiàn)象的關(guān)鍵能力。尤其是當(dāng)他們在設(shè)計(jì)分析諸如奕訴、李鴻章、崇厚等歷史人物的時(shí)候，我們依稀可以發(fā)現(xiàn)孩子們在對(duì)歷史人物的評(píng)判上，有明顯的“同情之理解”的痕跡。

值得一提的是，在三地學(xué)生圍繞洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型問題的自主合作學(xué)習(xí)中，我們從學(xué)生的成果展示中，不僅聯(lián)想到了探究過程中作為學(xué)習(xí)主體的“人”被喚醒了，而且我們還從他們回歸“舞臺(tái)”的背后，參悟出“幕后”導(dǎo)演的用心。正是歷史教師精心的策劃、周密的設(shè)計(jì)和巧妙的導(dǎo)引，以及老師對(duì)同學(xué)的信任、激勵(lì)和寬容，才激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的激情、合作的熱忱和探究的沖動(dòng)。為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅的自主探究和合作學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。當(dāng)然，此次實(shí)踐活動(dòng)，畢竟是一次初步的跨區(qū)域和網(wǎng)絡(luò)背景下協(xié)同探索，在設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中難免會(huì)出現(xiàn)缺失。例如，如何在學(xué)生活動(dòng)過程中常態(tài)聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)反饋、適時(shí)調(diào)試？如何通過三地師生的交互及時(shí)提供可分享的分享經(jīng)驗(yàn)和可共誡的教訓(xùn)？包括如何開拓收集資料的范圍，甄別史料和運(yùn)用史料進(jìn)行歷史敘事的規(guī)范，等等，都需要我們進(jìn)一步總結(jié)和完善。

當(dāng)我們苦苦思索在未來歷史課程改革方向時(shí)，如何借助歷史老師深厚的學(xué)養(yǎng)去發(fā)掘歷史知識(shí)中所富含的營養(yǎng)，再通過歷史教師精湛的教養(yǎng)將學(xué)科營養(yǎng)充分潤澤學(xué)生的心靈，進(jìn)而滋育學(xué)生的素養(yǎng)的今天，有京津冀同行們“導(dǎo)演”和同學(xué)們“表演”的這次成果展示，為我們提供了鮮活地、可資借鑒的案例。而這些案例給我的啟示就是：喚醒“人”的回歸，立足“人”的發(fā)展，著眼“人”的素養(yǎng)；數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)為歷史教育進(jìn)入“群策·眾籌·共建·分享”提供了客觀物理?xiàng)l件，而我們的思考的實(shí)踐還有些“后知后覺”；當(dāng)我們已經(jīng)處在歷史課程改革升級(jí)版大幕即將拉開的前夜，理論的探討固然重要，而學(xué)科核心素養(yǎng)的滋育何如渡越到歷史課堂，潤澤到學(xué)生身心的實(shí)踐研究更是當(dāng)務(wù)之急。

最后還想說，作為活動(dòng)的所謂“點(diǎn)評(píng)專家”，我除了感謝《歷史教學(xué)》雜志和三地教研員的盛情和賜教之外，對(duì)自己未能深諳活動(dòng)之真諦，未能洞悉論壇之精髓而聊表歉意！