阿不都熱依木·未力

摘要：學(xué)校的管理工作只有切實做到位，并且確保工作內(nèi)容的確有效，才能夠提升小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)業(yè)務(wù)教育水平的提升，才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育工作認(rèn)真落實到實處。尤其對于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)而言，只有真正做到管理到位，才能夠提升少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高其認(rèn)知能力，促進我國多民族的融合發(fā)展和社會穩(wěn)定。小學(xué)管理存在問題，首先會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，隨后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會受到影響，留級率明顯上升，不僅是對教育資源的浪費，同時這些“不合格”的小學(xué)生在進入初中后，會明顯表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力的情況，進而會選擇輟學(xué)，降低初中教學(xué)質(zhì)量，同時也對社會穩(wěn)定造成影響。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)學(xué)校管理；問題；措施

少數(shù)民族學(xué)生是民族學(xué)校的重要組成部分，為了全面貫徹黨的民族方針和政策，做好少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的思想教育工作，加強少數(shù)民族學(xué)校的學(xué)生管理工作，各所民族學(xué)校都在研究和探索如何才能使學(xué)校的管理工作有新的突破和提高。本文以如何開展少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)學(xué)校管理工作為重點，分析了少數(shù)民族小學(xué)學(xué)校管理存在的問題，并針對地方民族小學(xué)校的實際問題，以及對學(xué)生的人文關(guān)懷、身心發(fā)展和基本權(quán)益的管理理念，有計劃有步驟的探索少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)學(xué)校管理工作的新方法和新途徑，以促進和提高民族學(xué)校管理工作的進一步發(fā)展。

一、當(dāng)前少數(shù)民族小學(xué)學(xué)校管理存在的問題

（一）缺乏先進的管理理念。由于少數(shù)民族普遍處于較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，所以小學(xué)所遵循的學(xué)校管理理念都還是較為傳統(tǒng)的管理理念，相對于我國發(fā)達地區(qū)真正開展素質(zhì)教育工作，少數(shù)民族的小學(xué)管理工作的側(cè)重點還停留在學(xué)生的成績以及學(xué)科的教學(xué)過程方面，對于學(xué)生的思想品德以及政治相關(guān)的教育工作則明顯缺失。而且少數(shù)民族的小學(xué)學(xué)校管理更相信經(jīng)驗，而不注重引入和學(xué)習(xí)先進的理念思想，所以這種情況未來會阻礙小學(xué)的發(fā)展。

（二）管理理念中缺乏民主意識。當(dāng)前民主意識在小學(xué)學(xué)校管理意識明顯匱乏。少數(shù)民族小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)控制所有的事情，并且基本把握了所有的話語權(quán)，所以作為教師，自身卻無法就教學(xué)的方案、計劃以及安排等發(fā)表意見或建議，只能夠完全按照領(lǐng)導(dǎo)要求執(zhí)行，無形中阻礙了個性化教育的開展。

（三）學(xué)校管理過度看重硬件。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盲目相信各種教學(xué)的硬件設(shè)備，認(rèn)為只要學(xué)校里引進這些設(shè)備，就一定能夠使得教學(xué)質(zhì)量明顯上升。在引進教學(xué)設(shè)備后，學(xué)校方面需要每年安排人手和大量的資金對設(shè)備進行保養(yǎng)維護，盡管其對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)的確起到一定的作用，但是因為管理者把大把精力放在教學(xué)設(shè)備上，所以沒有足夠的精力和資金開展其他方面的教學(xué)工作，而且盲目相信教學(xué)設(shè)備并不能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生未來的發(fā)展也益處有限。

（四）學(xué)校管理制度存在不足。無論是何單位或企業(yè)，獎懲制度都是其中非常重要的組成部分，并且能夠在管理中起到非常重要的作用。但是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)很多都缺乏完善的獎懲制度，使得學(xué)校管理人員在進行管理工作的時候，沒有工作熱情，沒有規(guī)定進行約束，也沒有相關(guān)的計劃開展工作，給教師的工作安排也沒有相關(guān)獎懲規(guī)定，導(dǎo)致教師無法切實將新課程改教學(xué)理念落實到課堂，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。

二、應(yīng)對少數(shù)民族小學(xué)學(xué)校管理存在問題的處理措施

（一）小學(xué)學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)注重以人為本。小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此階段，是小學(xué)生養(yǎng)成自身的健康思維意識以及形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的重要時間段。所以可以見得其在中小學(xué)的教育體系中的地位重要性。盡管在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師與家長所扮演的角色各不相同，但是對于小學(xué)生的發(fā)展而言，每一個角色都必不可少。所以作為小學(xué)的學(xué)校管理人員，在開展工作的過程中需要嚴(yán)格遵守以人為本的原則，盡量溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生、家長以及教師之前的關(guān)系，小學(xué)學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)對學(xué)生與教師保持足夠的尊重，對于教師和學(xué)生的意見與建議需要虛心聽取，然后主動采取相應(yīng)的措施予以解決。教師是學(xué)生的頂梁柱，所以管理者需要主動關(guān)心教師在生活工作中遇到的各種問題和困難，并且主動關(guān)心他們的心理狀況，嚴(yán)格遵循以人為本的管理理念。

（二）開展民主的小學(xué)學(xué)校管理制度。開展小學(xué)學(xué)校管理工作需要建立在平等和民主的基礎(chǔ)上，在學(xué)校內(nèi)營造民主的氛圍能夠讓教師有種自己是學(xué)校主人的感覺，從而對于教學(xué)工作更加的投入和充滿激情，并且在學(xué)校管理方面也能主動的獻言獻策，幫助學(xué)校更好的發(fā)展。具體可以從構(gòu)建教學(xué)管理監(jiān)控制度、校務(wù)委員會制度等開始，相關(guān)的管理機構(gòu)也應(yīng)當(dāng)從不同的身份、等級以及職位方面選擇工作人員，以確保機構(gòu)能夠民主地運行。在教師的評比方面應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的投票環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過投票來選擇自己最為喜歡的教師，以確保評比的環(huán)境民主，并且以此來提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高對技能水平的渴求。

（三）注重全面管理。小學(xué)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升離不開更好的硬件的支持，但是教學(xué)質(zhì)量的提高卻不能完全歸功于硬件的應(yīng)用，更多的是決定于教師自身的綜合素質(zhì)水平、教師與學(xué)生之間的關(guān)系的好壞以及學(xué)校整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，相對于硬件設(shè)備而言，這些因素更直接決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以作為小學(xué)學(xué)校的管理人員，在注重引進各種先進的教學(xué)設(shè)備的同時，還需要把更多的精力與資金放在非硬件方面，例如可以對那些具有較豐富且具有較高的教學(xué)能力的教師進行聘用，引進各種先進的教學(xué)措施等。

（四）對當(dāng)前存在漏洞的管理制度進行完善。相對于我國的發(fā)達地區(qū)，地處較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族小學(xué)勢必在管理方面存在著的諸多的漏洞。對此需要及時的進行完善，通過引進發(fā)達地區(qū)和國外的先進管理理念，確保學(xué)校的管理制度足夠合理完善，能夠促進教師主動、積極和全面的完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，讓教師能夠主動的以最佳的狀態(tài)為學(xué)生開展教學(xué)。而且對于學(xué)校中不同崗位的員工，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取不同的管理措施，以保證整個學(xué)校的各系那個工作都能夠穩(wěn)定有序開展。

三、總結(jié)

切實提高少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)學(xué)校管理水平是需要漫長的時間的，并且需要投入巨大的精力與物資。嚴(yán)格貫徹實施黨的基本教育方式與路線是提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)學(xué)校管理水平的基礎(chǔ)，此外還需要加大對于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的師資的投入，并且對其現(xiàn)有的制度進行完善，切實提高小學(xué)學(xué)校的管理水平，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。

參考文獻：

[1]范曉燕.淺談小學(xué)學(xué)校管理的困境及其突破[J].亞太教育.2016（06）.