王瑋

在閱讀教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”日趨成為“學(xué)習(xí)語用”目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)中，不乏出現(xiàn)文本的言語密碼并未破解，表達(dá)方法尚未悟透便讓學(xué)生匆匆下筆的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生深入走進(jìn)文本，真正悟得言語妙處之時(shí)才宜動(dòng)筆，水到渠成方能真正習(xí)得表達(dá)之法。

一、 悟文本主要寫作方法，運(yùn)用強(qiáng)化

高年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師備課時(shí)應(yīng)該有強(qiáng)烈的篇章整體意識(shí)。教材中的一些課文，其寫作的某些特點(diǎn)非常明顯，有的甚至在以往所學(xué)課文中已有出現(xiàn)。初次接觸，可以作為了解；多次接觸，如果我們還是一帶而過，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用，那可真是無視編者的意圖和一片苦心了。

例如，《夾竹桃》一文中，作者通過一年三季14種花的花開花落、萬紫千紅與夾竹桃的默默開放形成對(duì)比，襯托出后者花期長(zhǎng)、韌性可貴。對(duì)于在《青海高原一株柳》一文中曾有的對(duì)比襯托的寫作方法，學(xué)生已不陌生，如何讓學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，學(xué)會(huì)初步地運(yùn)用應(yīng)該是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)課文第3—4自然段時(shí)，可以先讓學(xué)生自主交流閱讀感受，然后將“無日不迎風(fēng)吐艷”“無不奉陪”兩個(gè)雙重否定句，變換為陳述句加深理解，再把課文第4自然段由段落式改寫成詩行的形式，進(jìn)行有感情地朗讀，學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性可貴的理解一步步加深?！懊鎸?duì)這樣的夾竹桃，你想說點(diǎn)什么？”此時(shí)，相機(jī)出示練筆：“在，在，在，夾竹桃無日不?！睂W(xué)生可以巧妙借用課文第3自然段內(nèi)容，運(yùn)用排比和雙重否定的句式，學(xué)習(xí)對(duì)比襯托的寫法：“在萬紫千紅的春天，在烈日炎炎的盛夏，在陰雨綿綿的深秋，夾竹桃無日不綻放它的笑臉。”學(xué)生在語言文字的表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)了語用能力的提升。

譬如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，從多角度展現(xiàn)了人民子弟兵的錚錚鐵漢本色。在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生了解寫法之后，如果不及時(shí)落實(shí)語言文字運(yùn)用實(shí)踐，“學(xué)”的效果會(huì)大打折扣。教師可以利用拍攝班級(jí)拔河場(chǎng)面的視頻，為學(xué)生提供鮮活的寫作素材。有了文本顯性的文字在前，有了寫法的認(rèn)識(shí)在后，眼前有了觀察的素材，由讀到寫、有的放矢、有話可說、有章可循，放緩了坡度、降低了難度，真正做到了“帶著學(xué)生學(xué)語文”。

二、 悟段落表達(dá)共同特點(diǎn)，舉一反三

語文教材中，有的文章整體謀篇布局值得學(xué)習(xí)，有的文章局部構(gòu)段獨(dú)具特色。這就需要教師具備一雙慧眼，準(zhǔn)確掘取文本中最有價(jià)值的教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)定“跳一跳”便可以“夠得著”的目標(biāo)，讓學(xué)生“一課一得”。

例如，《云雀的心愿》是一篇童話故事，通過云雀母子的旅行見聞，滲透有關(guān)森林的科普知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)森林、愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。對(duì)于四下的學(xué)生來說，文本內(nèi)容的理解并不難。那么，如何落實(shí)語文課程的“本體性”教學(xué)目標(biāo)呢？通過文本解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，擬人手法、對(duì)話描寫是課文的主要特色。在第10和13自然段云雀媽媽的兩段話語中，她說話的方式是一致的：先通過一個(gè)陳述句表達(dá)“森林可以蓄水，調(diào)溫”這一中心，再分別按“樹冠—樹干—土壤”“夏天—冬天”有序地圍繞中心進(jìn)行說明，最后運(yùn)用“你看……？”的反問句式結(jié)束，首尾呼應(yīng)。這不正是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”教學(xué)建議的極好機(jī)會(huì)嗎？為此，筆者設(shè)置了這樣的讀寫結(jié)合方式：①理解內(nèi)容、比較發(fā)現(xiàn)。通過交流、朗讀、簡(jiǎn)述等方式理解兩段話內(nèi)容；以首尾句對(duì)齊、順序詞突出的形式，對(duì)比出示兩段話，觀察發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)。②情景對(duì)話、言語表達(dá)。“第二年春天，小云雀邀請(qǐng)小伙伴去種樹。小伙伴不解地問：‘我們?yōu)槭裁匆N樹呢？小云雀說：‘?！背鍪窘榻B森林其他作用的一段補(bǔ)充資料，讓學(xué)生結(jié)合資料，學(xué)著云雀媽媽的表達(dá)方式，幫助小云雀告訴小伙伴。

教學(xué)中，先引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)兩段文字構(gòu)段方式及有序表達(dá)之特點(diǎn)，再運(yùn)用情景對(duì)話的形式，讓小云雀運(yùn)用和媽媽類似的方式告訴小伙伴森林的重要性，既有效運(yùn)用了前面所學(xué)的圍繞一個(gè)中心有序組織語言的構(gòu)段方式，又結(jié)合課文語境續(xù)用了對(duì)話的形式，同時(shí)緊扣文本知識(shí)內(nèi)容，可謂一舉多得。

再如，《莫高窟》一課的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將課文第2—3自然段對(duì)比學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)作者在介紹彩塑的神態(tài)各異和壁畫的豐富多彩時(shí)，都以第一句話簡(jiǎn)要概述其特點(diǎn)，接著圍繞這句話做具體描述：先運(yùn)用“有……有……還有……”的整齊句式做一般性介紹，再選擇一個(gè)典型做較詳細(xì)地描寫。文本傳遞出了強(qiáng)烈的言語表達(dá)信號(hào)，如果輕易丟棄，豈不可惜！在課文第4自然段“藏經(jīng)洞”的學(xué)習(xí)中，教師便可以運(yùn)用課件映示經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡等相關(guān)圖片及文字資料，在學(xué)生仔細(xì)觀察并有一定了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用類似的表達(dá)方法進(jìn)行模仿練寫。有了前面的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)掌握了表達(dá)的精要，習(xí)作之時(shí)自然得心應(yīng)手。如：“藏經(jīng)洞里的銅像姿勢(shì)各種各樣。有的雙手合十，筆直站立；有的兩手搭膝，自然端坐；還有的雙臂垂下，目視前方。最吸引我的是中間那座，雙腿交叉而坐，左手落膝，右手舉起，神態(tài)嚴(yán)肅，讓人覺得十分莊嚴(yán)。”

三、 悟人物內(nèi)心復(fù)雜情感，文本補(bǔ)白

寫人的文章，往往通過典型的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫烘托、表現(xiàn)人物主要品質(zhì)。其人物典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)的背后往往是豐富的內(nèi)心世界，細(xì)節(jié)是內(nèi)在特質(zhì)的一個(gè)外在表現(xiàn)。在教學(xué)此類文章時(shí)，可以此為突破口，由表及里，深入挖掘，走進(jìn)人物內(nèi)心的情感世界，再適時(shí)回頭進(jìn)行補(bǔ)白，從而達(dá)成方法的習(xí)得。

教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，通過“撫摸”“念叨”“塞進(jìn)”等詞，體會(huì)彭德懷對(duì)大黑騾子的這份戰(zhàn)友之“愛”并不難；然而“不耐煩”“怒吼”等反常的表情背后，又隱藏著怎樣的復(fù)雜情感？是彭德懷對(duì)屬下態(tài)度蠻橫粗暴嗎？教師要引領(lǐng)學(xué)生步步深入，展開與文本、與主人公的深度對(duì)話，從而體會(huì)在惡劣的環(huán)境面前，為了保存更多的革命力量，彭德懷不得不忍痛殺掉大黑騾子的痛苦抉擇。撫摸是愛，怒吼也是愛；吼得越響，愛得越深。在充分走進(jìn)人物復(fù)雜內(nèi)心世界后，讀到“槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”，順勢(shì)抓住省略號(hào)補(bǔ)白，“面對(duì)著斜倒下去的大黑騾子，緩緩摘下軍帽的他，會(huì)對(duì)大黑騾子說些什么呢？”此時(shí)順?biāo)浦?，學(xué)生的理解不僅僅停留在情感的層面，更能學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的細(xì)節(jié)描寫，突出、表現(xiàn)人物的寫作方法。

在教學(xué)寫人的課文，進(jìn)行練筆設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該少一些共性的淺層次對(duì)話，多一些結(jié)合人物實(shí)際經(jīng)歷、走進(jìn)人物內(nèi)心的深度對(duì)話，以期達(dá)到情感上的共鳴和語言上的發(fā)展。

在《諾貝爾》一文中，選擇何處作為言語訓(xùn)練的著力點(diǎn)？“諾貝爾的弟弟被炸死，但諾貝爾并沒有氣餒?！笨此坪?jiǎn)單的“沒有氣餒”，背后卻潛藏著主人公極大的人生信念。他會(huì)承受哪些壓力？眾人勸說的外部壓力，愧對(duì)親人的內(nèi)心痛苦？一個(gè)“毫不氣餒”背后有著怎樣的內(nèi)心獨(dú)白？諾貝爾對(duì)自己說：“。”一個(gè)學(xué)生寫道：“蒼天啊，你為何要讓我失去這么多？放棄還是堅(jiān)持？如果放棄，弟弟的失去有什么價(jià)值？我要走下去！不成功就永遠(yuǎn)無法面對(duì)他為我的付出！”這樣的練筆，學(xué)生的思維穿越時(shí)空，真正實(shí)現(xiàn)與文本、與主人公的對(duì)話，從而感受到諾貝爾在重大挫折面前的堅(jiān)定抉擇。

讀寫結(jié)合、以讀促寫已成為語文閱讀教學(xué)的一種趨勢(shì)，但無論何時(shí)，“寫”好的前提是“讀”好；“習(xí)”好的前提是“悟”好。作為一線教師，我們一定要心中有“標(biāo)”，眼中有“本”，深入解讀，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么，方能引領(lǐng)學(xué)生在閱讀之路上悟出言語之妙，習(xí)得表達(dá)之法，提升語用能力。

（作者單位：安徽省滁州市紫薇小學(xué)）endprint