黃靈莉

摘 要：核心素養(yǎng)是我國實現(xiàn)學校教育價值和確立人才質(zhì)量標準的基礎(chǔ)與核心，是在國家教育方針指導下應(yīng)建立起來的學生發(fā)展必須達到的目標體系。因此在現(xiàn)代教學中，教師就需要根據(jù)學生的基本需求，進行核心素養(yǎng)方面的研究，建立合理的幼兒教育體系，從而確?，F(xiàn)代化教學的科學化、系統(tǒng)化、明確性、普適化、穩(wěn)定性的發(fā)展。文章對現(xiàn)代教學中的幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；幼兒教育；建設(shè)研究

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0066-01

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人類在文明發(fā)展中已經(jīng)逐漸形成了完善成熟的教育形式。核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會發(fā)展教育建設(shè)的根本，學生的核心素養(yǎng)包括文化底蘊、自主發(fā)展、社會參與三個維度，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。全面認識幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，構(gòu)建我國幼兒核心素養(yǎng)目標框架不僅影響幼兒的健康成長，更關(guān)系到我國未來的國際競爭力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從其教育的科學性、普適性、明確性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性以及發(fā)展性等方向來進行綜合分析。下面，本文對不同的特征分別進行簡要分析。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學性分析

不論在何種教學模式中，科學化的教學模式，都是保證整體教學活動正常開展的根本所在。其不同應(yīng)用和發(fā)展形式，都可以根據(jù)科學的課程理論以及教學管理理論，促進現(xiàn)有基礎(chǔ)應(yīng)用教學的發(fā)展。規(guī)范化的教學模式，可以從生活的基礎(chǔ)上，提高學生的各項能力，并以此改善現(xiàn)有教學模式生成性以及多元性的發(fā)展。而核心素養(yǎng)的科學性作用，可以保證課程的有序發(fā)展，其生成體系具有嚴格標準，是保證教學執(zhí)行的重要依據(jù)。例如，部分學校提出的“五能五會”課程體系的開發(fā)，就是在相應(yīng)的必修與選修結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)學校的特色，同時保證課程內(nèi)容的適應(yīng)性，從核心素養(yǎng)方面提升現(xiàn)代教學的科學化管理。教師應(yīng)聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，科學設(shè)計課程，精心選擇教育內(nèi)容，推進基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學改革，落實以人為本的素質(zhì)教育理念，真正為學生的終身發(fā)展奠基。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的普遍適應(yīng)性特征分析

從現(xiàn)代的課程教學標準來說，普適性教學主要在于對公民進行適應(yīng)性培育標準上的個人能力培養(yǎng)，并通過合理的素質(zhì)教育形式，促進相應(yīng)人群的素質(zhì)培養(yǎng)。而核心的含義，就在于在社會發(fā)展的過程中，通過教育相應(yīng)的價值觀念，促進現(xiàn)有教育基礎(chǔ)上的外部規(guī)律教育執(zhí)行。而對于學校在相應(yīng)教育內(nèi)容和作用機制上的調(diào)節(jié)，可以以這一基礎(chǔ)應(yīng)用教學理念，促進其在社會發(fā)展中的應(yīng)用，有效保障教學模式的創(chuàng)新。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的明確性分析

在現(xiàn)在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課程標準的明確性分析上，教師應(yīng)依據(jù)不同的課程標準，解決現(xiàn)有的教學問題。教師可以結(jié)合不同課程標準，利用相應(yīng)的教學設(shè)施，設(shè)計好教學內(nèi)容，并依照素質(zhì)教育的原則，完成教學活動。在課程教學過程中，教師認真執(zhí)行現(xiàn)代教育的課程標準，可以保證教學的有效進行，為后續(xù)教學發(fā)展提供有效保障。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性分析

學校應(yīng)根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標準，重新梳理課程標準的基本框架、理清核心素養(yǎng)與各學科素養(yǎng)的關(guān)系、建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，借以對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行觀察評估，實現(xiàn)對學校教育教學行為的有效反饋與指導，引導學校教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養(yǎng)教育。

五、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的穩(wěn)定性分析

教師應(yīng)從現(xiàn)有的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)課程標準出發(fā)，依照課程標準的指導進行穩(wěn)定性分析。還要結(jié)合課程教學標準，確保對現(xiàn)有課程進行改革以及合理化執(zhí)行。從現(xiàn)有穩(wěn)定性課標和作用基礎(chǔ)的形態(tài)特征來說，其不同的標準和變更特點等，可以作為現(xiàn)代教學難點上的判斷標準。

六、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展性分析

核心素養(yǎng)是關(guān)于幼兒知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名幼兒獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展需要，建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標準，借以對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行觀察評估，實現(xiàn)對學校教育教學行為的有效反饋與指導，引導學校教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養(yǎng)教育。相對于傳統(tǒng)教學模式，在應(yīng)用現(xiàn)有的核心素養(yǎng)的課程教學中，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的課程理念以及適合的教學模式，促進幼兒核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。而基于核心素養(yǎng)的教學，可以從多方面培養(yǎng)幼兒，實現(xiàn)教育戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略部署，保證教學改革的不斷推進和穩(wěn)定發(fā)展。

七、結(jié)束語

幼兒時期所受到的教育將會影響他們的一生，對他們形成良好的品格、生活學習習慣以及待人處事的原則等都有著深遠的影響。因此，教師需要明確不同課程的發(fā)展目標和規(guī)劃，應(yīng)用核心素養(yǎng)理論，展開合理的課程教學。相比傳統(tǒng)的課程教學，這種教學理念是保證整體教學應(yīng)用目標執(zhí)行的根本元素，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維、行為習慣，形成過硬的心理素質(zhì)。

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