安永華

摘要：實際教學中的物理課堂往往一味追求分數(shù)，重視物理概念、規(guī)律本身的教學，卻忽視對物理現(xiàn)象本身的認識，忽視對學生學習興趣、學習能力的培養(yǎng)。因為物理來源于生活，物理現(xiàn)象在自然界中普遍存在，因此物理教學應該以物理現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，選擇合適有效的教學方法，引導學生找到物理學習的興趣點。學生只有對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在物理知識的海洋中快樂地遨游。

關(guān)鍵詞：物理現(xiàn)象；生活；快樂學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0076-02

實際教學中的物理課堂往往一味追求分數(shù)，只重視物理概念、規(guī)律本身的教學，卻忽視了對物理現(xiàn)象本身的認識，忽視了對學生學習興趣、學習能力的培養(yǎng)。物理來源于生活，物理現(xiàn)象在自然界中普遍存在，因此物理教學應該以物理現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，選擇合適有效的教學方法，誘導學生找到物理學習的興趣點。學生只有對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在物理知識的海洋中快樂地遨游。

筆者采用以下方法，將物理現(xiàn)象教學賦予故事性、趣味性、游戲化、漫畫化等特性，讓學生在游戲中輕松地獲取并理解知識。

一、故事情景導入法

通過創(chuàng)設(shè)情境，使教學活動多樣、活潑、幽默，更具有吸引力，從而讓學生愛學、樂學、會學，產(chǎn)生濃濃的興趣。如用“猴子撈月”的故事引入平面鏡。用牛頓的“蘋果落地”的故事引入重力。因為不管是小學生還是初中生都喜歡聽故事，筆者抓住了他們的這一特征，在講故事時融入了將要學習的知識，以情激趣。

二、趣味實驗引入法

增加一些趣味性的實驗，可以吸引學生的注意力。例如，將一只雞蛋放入裝滿水的燒杯中，蛋沉底，用竹棒攪動杯中水，蛋上浮，學生感到驚奇。此時，我告訴學生空心的竹棒里裝有細鹽，鹽溶于水，溶液密度變大，雞蛋受到的浮力大于重力而上浮，從而使學生掌握了物體的沉浮條件。此外在講“大氣壓”時，筆者讓學生自己動手做用漏斗吹乒乓球、吹紙條、“集氣瓶吞雞蛋”等實驗并觀察思考：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”然后讓他們自己去探究原因。由此可知只有將物理知識與實際生活緊密相連，才能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，進而培養(yǎng)學生的探索精神。

三、游戲吸引法

先讓學生感到“山重水復疑無路”，再激勵誘導學生，而后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。如在講解“摩擦力”這一課時，一上課先讓學生推薦班上的一個大力士男生甲，一個力氣最小的女生乙，讓其上臺做拔河游戲（用一端事先涂上了潤滑油的木棒）。這時教師問：“猜一猜誰會獲勝？”學生們齊聲說：“男生甲?！蔽覍ε艺f：“有沒有信心取勝？”女生乙：“有”，我也說：“我對你充滿信心?！彪S后宣布比賽開始，結(jié)果出人意料，女生乙取勝了，我問男生甲：“你知道為什么輸了嗎？”男生甲說：“我抓的那端滑，抓不牢，好像摸了油?！庇纱?，激發(fā)了學生的好奇心，順理成章的引入主題。

四、魔術(shù)誘惑法

巧妙質(zhì)疑，喚起學生學習物理的興趣。古人云：“學啟于思，思源于疑”。在上“大氣壓強”這節(jié)課時，筆者做了一個“空碗變魚”的魔術(shù)。過程是這樣的：準備一塊比碗口小的膠皮（汽車內(nèi)胎最佳），碗里事先盛滿水，放一條金魚，把膠皮緊緊卡到碗口，毛巾覆蓋在碗口上，碗口朝下水流不出來，魚自然掉不下來。端起碗口朝上，取掉毛巾時連同膠皮一同取走，這時同學們便發(fā)現(xiàn)除了空氣沒有別的東西，使學生很容易地初步掌握了大氣壓強的相關(guān)知識。

五、漫畫直觀法

物理課采用漫畫導入法，會更新穎，幽默，甚至有意外的收獲。如在講“慣性”這節(jié)課時，我先畫了下面這樣一組漫畫，之后讓學生看著漫畫“講故事”，使學生在第一感官上對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。

六、設(shè)置懸念法

通過在教學中講一些物理史上的趣聞，使物理課堂更加豐富有趣。如在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度一排水量一船與石頭的重量之間的特定聯(lián)系，使之在學生的視覺中形成一個生動活潑的畫面，而后再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。物理課堂教學的“能量”就更足了。

七、聯(lián)系生活法

在學習、探究的同時，還要加以創(chuàng)新，這是對教育的升華。比如，筆者在上完慣性這堂課后并沒有留習題作業(yè)而是讓學生思考并討論交流“假如世界沒有慣性”會怎么樣，學生各抒己見說：“不會發(fā)生車禍”“不能打籃球、踢足球”……此外筆者還在復習光的折射時創(chuàng)新性地要求學生用自己的語言將這幾章的知識用一篇作文的形式描述出來。其中一位學生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界就映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)了墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象。

學生學習物理概念是從感性認識開始的，如果沒有積累一定數(shù)量的感性認識作為基礎(chǔ)，學生就不能在頭腦中形成必要的表象，若表象素材沒有內(nèi)化，學生的抽象思維就難以形成，因而這樣的學習就只能是機械的記憶。實驗是物理課的基礎(chǔ)，形式多樣、內(nèi)容活潑、風趣幽默的教學是物理課的精神，只有做到這些，才會實現(xiàn)寓教于樂的思想，才能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，最終逐漸由感性認識向理性認識邁進，為學生學習自然科學打下堅實的基礎(chǔ)。

【責任編輯 韓梁彥】endprint