吳海英

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字?！痹S多語文課上，老師們都不約而同地反反復復抓朗讀訓練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。

一、朗讀有利于激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，沒有學習興趣，目標就無從談起。每篇課文開始，我都會聲情并茂地示范朗讀，創(chuàng)設一個情境。這樣，就很快地抓住了學生的注意力，使他們進入課文之中，引起學習的興趣。我在教學《童趣》一文時，我先讓學生聽了一遍錄音，然后有感情地示范朗讀，這時將學生帶到了作者描繪的境界，體會到了飛蚊成鶴的樂趣，神游山林的樂趣，觀看到蝦蟆吃蟲和鞭打蝦蟆的情景。這對剛剛接觸文言文的他們，無意減緩了文言文學習的坡度，并沒有讓他們感動文言文的枯燥。學習時，同學們個個神采飛揚，在愉快的學習氛圍中結(jié)束了這一課的教學。再如，在《安塞腰鼓》一課的教學中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領(lǐng)會了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺蚀_生動的語言表述出來，課堂效果非常好?？傊?，在教學中，我常常通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學生帶進五彩繽紛的世界，使學生提高學習語文的積極性，學習興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強學生的求知欲。

二、朗讀有利于深入體會課文的內(nèi)容和思想感情

對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。特別是中學段的語文教學，要求教師有感情地朗讀，學生有感情地朗讀，從而反復朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。說的就是反復朗讀的重要性。我在講授《黃河頌》一文中，引導學生反復感情朗讀，從而理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。學生情緒高漲、激情滿懷，仿佛自己就是站在高山之巔的光未然，在面對黃河，縱情歌唱。課堂效果異常好。

三、朗讀有利于提高學生的表達能力

記得這一班學生剛升入中學時，我讓他們作自我介紹，大部分學生簡單介紹自己的姓名、年齡、家庭住址后，便不知從何說起了，再加上地方音的影響，一堂準備好的課卻成了拉家常。經(jīng)過一年的朗讀訓練，現(xiàn)在，學生的口頭表達能力相當不錯，作文水平也取得很大的進步，普通話也標準多了。這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構(gòu)造語言的本事也就自然而然地強了。這些本事作用于語言上，學生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強的效果。

四、朗讀有利于把握人物的性格特點

沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學生的耳膜，震撼著學生的心靈，激起了學生學習語文的熱情，準確把握人物的性格特點。我在教學《皇帝的新裝》一文中，皇帝、老大臣、官員看新裝時的心理描寫，分別用了不同的句式，如皇帝“難道我是一個愚蠢得人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？”老大臣“哎呀，美極了！真是美極了！多么美的花紋！多么美的色彩！”官員“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有這樣的官職吧？” 讓學生有感情地去朗讀，既增強了興趣，同時又很快就理解了皇帝的驕橫和愚蠢，老大臣和官員的虛偽、自欺欺人的性格。

五、朗讀有利于增強學生的領(lǐng)悟能力

引導學生對形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生審美的感知、理解、抽象能力，從而發(fā)展學生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學中，我?guī)ьI(lǐng)學生對課文的重點部分、精彩片段進行反復吟誦，而這樣的反復不是簡單重復，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點、技巧表現(xiàn)出來，引導學生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導學生體會主人公對生命的熱愛，要求學生邊讀邊體會，時而語速緩慢、語氣低沉，體會主人公每前進一米都要付出驚人的毅力，時而語氣加快，語氣越來越堅定，讀出了主人公對生命的渴望。學生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復朗讀，聲音伴隨著表情。在學生情緒高潮階段，及時提出這樣的問題：這時你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時候，學生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學生的鑒美能力，豐富了學生的情感，智力也同時得到發(fā)展。這時，教師已沒有必要再去花時間解釋詞語、分析句子，甚至討論文章中心思想了，這些均勻不經(jīng)意間解決了。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。