張瑩

之前網(wǎng)上吵得沸沸揚揚的BBC《中國式教育》這部紀錄片的誕生絕非一時興起，前有耶魯蔡美兒的《虎媽戰(zhàn)歌》，后有上海學(xué)生在PISA測試中數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀三科全部全球第一，除去“中國制造”，“中國式教育”的神秘面紗也引起了西方國家極大的興趣。所以便有了這部拍攝時長達400多個小時，從籌備之初就用心良苦的“真人秀”。之所以用這個詞是因為這當中的確是有些許“作秀”的成分，但拋開這些，客觀地看待這部片子，還是有許多問題值得我們思考。

一、社會現(xiàn)狀與價值觀的沖撞

我參加了今年暑假赴牛津大學(xué)的短期交流，在課堂上，牛津的教師也表現(xiàn)出了對社會福利所引發(fā)的一些問題的擔憂。老師們也坦稱，因為社會福利的優(yōu)良，導(dǎo)致現(xiàn)在英國許多年輕人不愿去工作，酗酒問題也十分嚴重。我們不去設(shè)想當我們的社會高度發(fā)達之后我們是否也會如此，我們只考慮一件事，那就是：讀書究竟是為何？長久以來，我們的觀念就是，好好學(xué)習(xí)努力上名牌大學(xué)，這樣才能出人頭地有個好工作。于是，我們從小疲于去應(yīng)付各種升學(xué)考試，我們習(xí)慣了各種排名各種競爭。似乎我們的價值就在于那一紙文憑和蒼白的分數(shù)。片中一個學(xué)習(xí)成績很好的小女孩在體育課上大哭，原因是她投不好實心球，她說她討厭每節(jié)課都要排名、競爭，她討厭這樣日益功利的自己。英國的孩子是安逸沒有壓力，可是我們從小灌輸給孩子的這種功利的競爭觀、讀書觀，就真的是健康的嗎？

二、教育：普世或精英

紀錄片當中的情況畢竟是個例，它不能代表整個英國的教育。事實上，片中5位教師的教法更適合清規(guī)戒律森嚴的私立學(xué)校，諸如，著名的伊頓、哈羅公學(xué)等。在英國，分私立學(xué)校和公立學(xué)校，約6.5%的學(xué)生在私立學(xué)校學(xué)習(xí)，但卻占升入英國頂尖大學(xué)人數(shù)的50%。從人數(shù)上看，公立學(xué)校占主流，但從教學(xué)質(zhì)量上看，私立學(xué)校卻是主流。這些私立學(xué)校不僅有高額的學(xué)費，還有如同中國教育一樣苛刻的紀律，甚至?xí)?、體罰。這些學(xué)校除重視基礎(chǔ)學(xué)科之外，還有許多課外活動，像戲劇、音樂、藝術(shù)、體育等。若干年后，他們所處的社會階層和收入會迅速與名校生拉開距離。反觀我們的教育，是一種普世的教育，我們培養(yǎng)出的學(xué)生是千篇一律的，所以這就是為什么現(xiàn)在社會上擁有高學(xué)歷但競爭力強的人才不多，畢業(yè)即失業(yè)的原因所在。但是，我們也不能完全孤立地說，精英教育就一定好，因為畢竟我們的國民素質(zhì)還不夠高，還有那么多人沒有受過系統(tǒng)的教育，所以我們還沒有完全達到需要全面推行精英教育的階段。所以，我們也不能過度的忽視我們自己的國情。

三、教學(xué)內(nèi)容：重知識輕邏輯

我們的教育很擅長去教知識點，很少去關(guān)注學(xué)生的邏輯、思辨等思維能力的培養(yǎng)。所以我們的民族寫不出《夏洛克·福爾摩斯》這種邏輯縝密的偵探小說。這一點，我在牛津大學(xué)上課時感觸頗多。課上，所有的老師都沒有用PPT，取而代之的是prezi，這個動畫軟件。所有的課件都有其自身的邏輯，每一個概念或理論都會用動態(tài)的思維導(dǎo)圖去展示，每堂課聽下來，自己的思路都非常清晰，自己掌握的知識也是連貫成體系的。但反觀我們的教育，過多的都是在闡述概念，所學(xué)到的知識都是碎片化的，也不能和生活很好的聯(lián)系起來。正是基于這種孤立的知識點教學(xué)使得我們自己的科研也思路局限，束縛了我們的思維。我們的學(xué)生欠缺的是一種學(xué)科思維而不是學(xué)科知識，所以我們有那么多的奧數(shù)競賽獲得者卻沒有自己的數(shù)學(xué)界最高獎項菲爾茲獎的獲得者。

四、師道尊嚴不一定是權(quán)力的象征

通過紀錄片我們最直觀的感受就是英國的學(xué)生對老師不夠尊重，在課堂上會隨意走動甚至沖撞老師，雖然紀錄片有刻意放大矛盾的嫌疑，但不可否認，國外的課堂確實比較自由。師道尊嚴的觀念在我們的腦海里太根深蒂固，但切不可將此視為教師擁有極大自主權(quán)的象征。實際上，在國內(nèi)普通教師的教學(xué)不僅受制于課程標準、考試制度、社會壓力、教材的編寫，甚至還受制于自己的教研組長，受制于集體備課，這些都導(dǎo)致我們的老師不能也不敢“放開手”去教。而西方國家看似教師沒有“地位”，但實際上擁有的自主權(quán)遠高于我們。例如，在牛津大學(xué)就發(fā)生過這樣一件事，在英國蘇格蘭北部的一個偏遠郡，那里有名女學(xué)生考試全優(yōu)，是該郡有史以來第一位可以上牛津大學(xué)的學(xué)生，但最終未錄取這名女生，原因是牛津大學(xué)錄取必須通過三個教授組織的委員會面試。而這名女生由于缺乏創(chuàng)新能力，是個“書呆子”，所以不予錄取，于是，這個郡的官員群情激奮，議員找到了教育大臣、副首相，最后一路找到了布萊爾首相，首相盡管出面，但牛津大學(xué)依舊不買賬，表示分數(shù)不代表一切，他們的結(jié)論不會被推翻。布萊爾首相臉上無光，批評牛津太過古板，應(yīng)該改革。牛津師生得知后更加激憤，立即宣布取消了布萊爾首相榮譽博士的稱號，這一英國政府妄圖利用行政手段干預(yù)學(xué)校事務(wù)的事件最后草草了事。反觀他們，我們的教師似乎需要更多的話語權(quán)和自主權(quán)，而不再是戴著鐐銬舞蹈。

五、提升教學(xué)效率，解放學(xué)生的課余生活

關(guān)于BBC紀錄片中最后的勝利，我們無從知曉倘若讓英國的學(xué)生擁有相同的教學(xué)時間，他們的成績是否會超過中國學(xué)校。因為畢竟他們的成功是以犧牲了學(xué)生的許多課余時間來換取的，但真的就意味著英國人懶散、效率低下嗎？以我在牛津大學(xué)的觀察絕非如此，牛津大學(xué)的師生連吃飯都是在談?wù)摽蒲?、學(xué)習(xí)、工作，很少會像我們的學(xué)生，大多是在飯桌上聊家長里短、娛樂八卦。整個牛津市除去超市最多的便是散布全城的大小書店，所有學(xué)生都擁有自己的良好閱讀習(xí)慣。所以，我們只能說他們花在課堂上的時間比我們少，但課下的效率和用功程度并不比我們低。

綜合來看，我們的教育是有這樣或那樣的問題，但是，我們也不能妄自菲薄。諸如片中，一個男孩就表示中國老師的灌輸式教學(xué)，對知識點的總結(jié)更加精確、直接，學(xué)習(xí)起來更高效?，F(xiàn)在的世界，西方的教育在向東，他們希望學(xué)習(xí)我們的紀律、德育等方面的經(jīng)驗，東方的教育在向西，我們希望學(xué)習(xí)他們的思維模式和培養(yǎng)途徑、以人為本的教育理念。這都是極好的趨勢。更何況，存在即合理，我們這樣的教育之所以運行了這么多年，也必然有我們符合自身國情的理由。所以，我們理應(yīng)合理地看待我們的教育，切勿矯枉過正。