胡淑雯

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！钡捎跐h字的音形義之間組合搭配復(fù)雜，對低年級學(xué)生來說，由于其心理特點、思維特點、非智力因素上的差異等原因，他們在學(xué)習(xí)識字寫字時難度較大，在語文學(xué)習(xí)和日常用字的過程中寫錯別字現(xiàn)象更為嚴重。因此，在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力預(yù)防及糾正學(xué)生的錯別字。

一、讓學(xué)生在游戲中識字、認字

游戲是低年級學(xué)生最喜歡的而且很有效的教學(xué)手段和形式。識字教學(xué)中我常常采用這樣的方法創(chuàng)設(shè)多種識字情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字、認字，提高識字效率。在識字教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜字謎”、“編兒歌和口訣”“講故事”“叫字排隊”“魔術(shù)變字”“送字回家”“摘蘋果”“郵差送信”等等游戲方法進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。

如學(xué)生對“未”與“末”混淆時，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短?！痹趯W(xué)習(xí)“思”字時，根據(jù)部件就可編出一句字謎：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”?！盎亍弊?，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”?！叭嗽诟咛幾?，云在腳下行”是“會”。

又如，學(xué)生把“高粱”寫成“高梁”，把“一枕黃粱”寫成“一枕黃梁”，為了分清“粱”和“梁”，給他們講“一枕黃粱”的神話故事。常見學(xué)生把“籃球”寫成“藍球”或者“蘭球”，告訴他們“籃球”一詞的來歷：1891年，美國人奈史密斯在美國東北部一所大學(xué)任體育教師。美國東北冬天漫長，天氣寒冷，室外娛樂無法開展，無所事事的學(xué)生常招惹是非，給校方增添了不少麻煩，學(xué)監(jiān)要求奈史密斯發(fā)明一種吸引人、容易玩、可以在室內(nèi)進行的運動。奈史密斯立起了桿子，把籃子底部挖空，掛在桿子上，縫制了球，制定了比賽規(guī)則，教學(xué)生向籃筐里投著玩，所以這種球叫“籃球”。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又能豐富學(xué)生“課余生活”，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。學(xué)生對這樣的識字方法感興趣，學(xué)得快，記得牢。使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，從面提高識字的興趣，減少錯別字。

二、讓學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律

學(xué)生在自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)成規(guī)律。在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，也能減少錯別字的出現(xiàn)。

在低年級的識字教學(xué)的過程中，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋，想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“熟字加偏旁”“增減筆畫”。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的同學(xué)說“王”字加上一點就是“玉”；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成“玉”；也有的說“國”字去掉方框兒，就是“玉”。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元”和“園”的用法。

漢字是由筆畫組成的，在幾千個漢字中，難免會出現(xiàn)相似的情況，教師要將類似的文字使用偏旁部首當(dāng)作區(qū)分的方法，讓學(xué)生根據(jù)偏旁部首學(xué)會理解這些文字，理解文字的語境，從而就減少了書寫錯誤。

三、讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字

讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字，符合學(xué)生的整體感知事物認知心理，做學(xué)習(xí)的有心人，可以突破低年級識字教學(xué)的重難點，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是新課標(biāo)準中明確提出來的。而且許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學(xué)生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學(xué)生實際運用的少。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中識字用字。

例如，教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生經(jīng)常把“座”和“坐”這兩個字搞混淆。于是一次課上，我對一位同學(xué)說：“請你坐在一排一座上?！碑?dāng)這位同學(xué)坐好后，我又在黑板上把這句話寫出來。學(xué)生辨別后，了解了“坐”是表示動作，“座”表示座位，兩者意思不一，不能混淆，以后再用錯的人就少了。像“已”和“以”“在”和“再”等這一類易混淆的同音字，都可設(shè)計一定的語言環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，還可把學(xué)生經(jīng)常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學(xué)生聽寫。如“她含笑走進了宿舍”，讓學(xué)生區(qū)別“含”與“舍”這兩個字。

由此可見，在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生識字用字，可以更好地幫助學(xué)生糾正錯別字。

四、讓學(xué)生在聯(lián)想和表演動作中識字

在識字教學(xué)過程中，可以用聯(lián)想和肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)的生字中，有一部分是動詞，學(xué)習(xí)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看成到很遠的地方。

又如，教有“身”字旁的字，撇是不可以穿過去的，可很多學(xué)生把這撇穿了過去，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說：“身”字帶了把刀，可它要很小心，如果它不小心穿過了身體，不僅傷害了自己，還捅傷了別人。”如教“武”字時，很多學(xué)生寫多了一撇，我就問學(xué)生：“你們說用刀殺人武功高強還是不用刀殺人武功高強？”他們會說：“不用刀的武功高強?！蔽揖驼f：“所以，武字沒有一撇，也就是沒刀?！?/p>

總之，錯別字的教學(xué)是一項艱巨而又長久的工作，需要教師在平時的教學(xué)實踐中，嚴格要求，加強訓(xùn)練，才能取得很好的效果。學(xué)生常見錯別字的形成原因是多方面的，糾正其錯別字的策略也是多種多樣的。它有待于我們今后不斷探索，不斷研究。