林月美

前年，我校承接了一個國家教育部十二五課題——《能力導(dǎo)向的有效課堂教學(xué)》。作為課題組成員，我有幸參加開題會議，會議上專家們對“能力”的全面詮釋，讓我受益匪淺。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？下面，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，談一談自己的粗淺認(rèn)識。

一、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

為了更好地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣不僅是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是發(fā)展學(xué)生思維的催化劑。而數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，要讓學(xué)生有強烈的求知欲，就要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為讀與思做好鋪墊。例如，在學(xué)完“三角形的面積”后，學(xué)生明白了兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形。因此，在教學(xué)“梯形的面積”時，我先出示兩個完全相同的梯形，然后提問：“同學(xué)們，上節(jié)課我們推導(dǎo)了三角形的面積，是否可以用所學(xué)的方法來推導(dǎo)梯形的面積？”學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，很快說出自己的方法。我趁機因勢利導(dǎo)：“請同學(xué)們打開課本，看看課本上是怎么說的？是否和自己的想法一樣？”學(xué)生此時對課本知識產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地打開課本，認(rèn)真閱讀課本中的新知識，驗證自己的方法是否正確。由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開始。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動機，激發(fā)閱讀的興趣。

（二）指導(dǎo)閱讀，提高審題能力

小學(xué)生隨著識字量的增加和閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀的理解能力在不斷提高。但是，他們還不會根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點，選擇合適的閱讀方法幫助學(xué)習(xí)，這就需要教師科學(xué)地、清晰地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。作為數(shù)學(xué)教師，要把握“憤悱啟發(fā)，相機誘導(dǎo)”這一原則。

（三）優(yōu)化過程，提高閱讀技巧

數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個積極思考的過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，合理安排閱讀時間。時間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會流于形式。時間太長，影響教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生閱讀之前先提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，才能達(dá)到閱讀目的。

二、動手操作能力的培養(yǎng)

動手操作應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常用、最直接的實踐活動，通過操作活動可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

要讓學(xué)生開展有效的自主探究活動，就要教給探究的方法，使學(xué)生有法可學(xué)，不要盲目地進(jìn)行。為此，在教學(xué)中讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，確定思維的方向，圍繞猜測——實驗——分析——結(jié)論這條主線，積極進(jìn)行操作、觀察、討論和合作交流等活動，親身經(jīng)歷和體驗探究問題的過程，掌握科學(xué)研究的方法，從而促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。例如教學(xué)蘇教版四年級《游戲規(guī)則的公平性》一課時，在探究環(huán)節(jié)我設(shè)計兩次摸球的游戲，第一次摸球游戲里，我在箱子里放入5個白球和1個黃球，告訴學(xué)生：同學(xué)們，老師的箱子里有白球和黃球，從中任意摸1個球，我可能會摸到什么球，大家猜一猜。有的學(xué)生說，可能摸到白球，也有的學(xué)生說，可能摸到黃球。這時我因勢利導(dǎo)：結(jié)果會是怎樣呢？請一位同學(xué)上臺摸球，再請一位同學(xué)記錄，其他同學(xué)報球。大家經(jīng)過觀察——驗證——發(fā)現(xiàn)白球的個數(shù)比黃球的個數(shù)多，摸到白球的可能性大，這樣的游戲不公平。那怎樣的游戲才公平呢？學(xué)生說：在箱子里放入同樣多的白球和黃球。于是在第二次摸球游戲中，我讓學(xué)生在箱子里放入同樣多的白球和黃球，小組合作：每組4位同學(xué)摸球，每人摸5次，1人記錄。學(xué)生通過摸球，發(fā)現(xiàn)當(dāng)白球和黃球的個數(shù)一樣多時，摸到黃球和白球的可能性會相等，游戲就公平，但結(jié)果可能贏，可能輸，也可能平局。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)的熱情高漲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，收到事半功倍的效果。

三、探究能力的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，體驗成功的喜悅，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

列夫·托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣的確是最好的老師，不僅是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是打開智慧之門的金鑰匙。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點相矛盾。因此，在教學(xué)中我充分利用小學(xué)生好奇的心理，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性，充滿疑問的情境，點燃學(xué)生的“探究”之火，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，教學(xué)“毫米的認(rèn)識”，上課伊始，我讓孩子們拿出課前準(zhǔn)備好的一枚“一元硬幣”，先讓學(xué)生猜一猜它的厚度是多少，接著用直尺量一量它的厚度。一會兒，有位學(xué)生一臉茫然站起來問道：“老師，它還不夠1厘米，怎么量？”看著學(xué)生想探個究竟的欲望，老師相機說：“你的問題問的非常好！這就是我們這節(jié)課要探究的內(nèi)容——毫米的認(rèn)識”……這樣，單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生的求知欲望和探索欲望被有效地激發(fā)了，便興趣盎然地進(jìn)入新課的探究中。

（二）善于激勵評價，體驗探究樂趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心?！币虼耍處煵粌H要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，而且要讓在探究活動中獲得成功的情感體驗。只有讓學(xué)生獲得成功，才會提高探究的熱情，產(chǎn)生探究動力，積極爭取更大的成功，收到事半功倍的效果。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要把“想”的時間交給學(xué)生，把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，獲取知識，體驗成功的喜悅。讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來！